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虽说为人父母不需要考试，但育儿即是育己，依靠不断地学习，进而能够提供更有效的养育，这不但对于我们个人，对社会来说也都会是一件十分有益的事情。
今天要介绍的3点有关儿童发展心理学理论的内容精选自《儿童发展心理》高等专业教材。这3个精华小妙招是我阅读思考之后的甄选，每一条都值得细细品阅，儿童发展心理学不但可以指导学校教育，也可以指导家庭教育，在成为更好的父母的路上我们共同努力，哪怕只是其中的一句话能够影响到你，它都是有价值的。
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，如游泳、写字等。斯金纳认为人的行为的习得和及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。
行为是一点一滴塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。
按照斯金纳的观点，人类的语言获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，促使语言体系最终掌握。同理，得不到的强化就会逐渐消退。
这一理论不仅适合儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义，最常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。
这在我们养育孩子的过程中，可以通过对孩子有意义的行为进行强化，对不良行为淡然处置，从而引导孩子朝着期望的方向发展。
班杜拉强调，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察、模仿、学习那些有意的和无意的反应。
观察学习指经由他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，这种学习又称为“无尝试学习”。
人类的很多复杂行为都是通过观察学习获得的，学习不是被动的外部信息因素的直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所说：“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”班杜拉坚定地认为：“榜样的力量是无穷的。”
例如，一个孩子在游乐园看到同伴的分享行为，并不意味着他会将自己的玩具分享给别人；孩子听到别人骂人，也未必学着骂人，关键在于榜样的行为有没有得到强化。如果同伴因为分享而受到表扬，他就学习同伴的分享行为；如果同伴因为骂人而受到惩罚，他就不会学别人骂人。
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化，自我强化是个体当自身的行为没有达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。孩子用自我肯定或否定的方法对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。
成人在孩子的个人标准形成过程中起这样的作用：当孩子的行为达到或超过范型的榜样行为时，成人会表示喜悦、鼓励或赞赏；当孩子的行为未达到范型的榜样行为时，成人会表示失望。孩子据此建立一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
毕生发展观主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且与当时特定的社会背景等因素有关，一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄段对于发展的本质来说特别重要。
巴尔特斯认为——发展是带有补偿性的选择最优化的结果。
选择是指个体多发展的方向性、目标和结果的趋向或回避。选择可以分为两种类型：
最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果，并避免非理想结果的手段和资源。一般来说，最优化与多种因素相关，包括文化知识、身体状况、心理状态、目标设定、实践、努力等。
补偿则是由资源丧失引起的一种功能反应，主要有两种类型：
毕生发展观比较好地明晰了儿童发展与人的一生发展的内在联系，它强调不同年龄段在生命历程中的意义与价值，这一理论不但可以指导儿童的发展，对于我们成人的发展也意义非凡。
理论指导实践，实践检验着理论。也许我们看完这些并不一定能立马在我们的生活中受益，但只要下一次遇到孩子的问题时，在本能无意识的驱使下能够回归理性想到其中的某句话，进而改变了某一行为，我想这也会是一件很欣慰的事情。
推动摇篮的手是改变世界的手，如果我们的上一代做了无觉知父母，那么我殷切地希望我们这一代能够醒来做有意识的父母。
我愿意改变。
希望对你也有帮助。
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