无字绘本就像无字天书一样，没法跟孩子讲！真的是这样吗？--粉丝服务平台-粉丝头条-fensifuwu.com

无字绘本就像无字天书一样，没法跟孩子讲！真的是这样吗？

育儿 07-02 来源：多可兔绘本情商教育

经常会听到一些宝妈说：“孩子都不认识字，能看懂绘本吗？”面对这样的问题，我会简单地回答：“孩子看绘本，爸爸妈妈读，孩子听和看图就好了。”也会遇到这样的问题：“这个绘本都没有字的，孩子能看懂吗？”其实绘本的精华就在于图，绘本是通过图来讲故事的书，孩子不认识字也好，绘本中一个字没有也好，绘本的魔力就在于，绘本中的图尤其一本优秀的绘本，必须要做到能让孩子读懂，通过读懂图感受到作者想要表达的东西。

那说回到孩子看绘本，是爸爸妈妈读孩子听，那面对一本无字绘本，里面只有图，爸爸妈妈该怎样跟孩子读这本书呢？读什么给孩子听呢？

要想给孩子讲好一本无字绘本，要做到这两点：1.讲读者首先自己看懂这本绘本，明白绘本中的人物和情节，也要看懂作者想要表达的东西。2. 把你所看到的东西，跟随着图画，用自己的话，编成一个有人物情节的故事，然后讲出给孩子听。

很多刚开始读书给孩子听的爸爸妈妈就表示疑惑，问题正是“我自己也看不懂，更不用说还要自己编个故事来跟孩子讲了！”其实这个问题，大可不必担心，大部分的绘本尤其无字绘本，在绘本中都夹有一本导读小册子，这本小册子就是帮助我们去看懂这本图画书的，看完导读册子，你自然就会明白，哦，原来这个绘本讲的是这么个故事！哦，原来作者是想表达这么个意思。如果绘本中没有这个导读册子，或者丢失了，怎么办？找度娘，看看别人是怎么看这本图画书的，几本常见的绘本，网络上都有关于这本绘本的解读，当然这些解读深浅度不一，但足以让你理解这本绘本的大意了。如果实在导读册子没有，网络上也找不到别人的解读，那么只能自己多看几遍这本绘本，尝试自己去理解图画，你一定可以编织出一个自己所理解到的故事情节。

在亲子共读中，爸爸妈妈和孩子一起看无字绘本，就是把自己所理解到故事内容讲给孩子听就好了，就这么简单，而至于图画的表现手法，某些图为什么用这样的色彩，为什么这里要用这么大的图，那幅图又用了什么样的视觉手法，这些就让专家去研究吧，我们的宝爸宝妈们，把无字绘本中的故事完整的讲给孩子听，就足以！

我经常跟一些家长朋友们分享，在亲子阅读中，重要的不是技巧，而是经验。别人怎么看绘本的经验，可以借鉴，但属于你和孩子的阅读体验，才是我们适合我们自己的亲子阅读经验。

下面我和大家分享一下，我和儿子6岁时看了一本无字绘本《路边花》的过程，希望能有一些做法值得家长朋友们去借鉴。

在我跟孩子讲这本绘本前，我已经看过导读册子和完整地看过了这本绘本，故事情节内容和作者想要表达的东西，我大致已经了解了的。现在这本绘本放到了我们的面前，我们就开始一起看了。

“《路边花》，这本绘本由加拿大的乔纳诺·罗森写的，也是由加拿大的西德尼·史密斯绘图。哎，加拿大的绘本，我们好像还是第一次看。“
“爸爸，加拿大是在哪里的？”

于是，我们找来了地球仪，我指出了加拿大这个国家在哪里。

“路边花？有没有看到我们小区哪里有路边花吗？”“有！”

然后孩子跟我说了，他知道小区哪里有“路边花”，看来，孩子是明白什么是“路边花”的，所以，这个概念性的东西，我就不需要再说什么了。很多家长在和孩子看绘本时会遇到一些概念性事物，然后就会直接问“你知道什么是路边花吗？“。

在亲子共读中，对于这种爱提问的现象，有些专家认为”大人提问题，会打击到孩子当时的阅读情绪和兴致，所以建议不要提很多问题，好好地给孩子讲完绘本故事就好了“。对于这个问题，我个人的看法是，提问题在亲子共读中，是一个很好的互动方式。在绘本馆的日常实际观察中，我发现，其实爱提问题是大人普遍存在，而在阅读状态中的孩子，并没有表现出对大人的提问有多少抗拒性从而影响到当前的阅读兴致，而那些不在阅读状态下的孩子，哪怕就是没提问，他也不会表现出很喜欢听大人讲的样子。可能提问的内容和方式，可以考究一下怎样做得更好。例如我和孩子特别提到的”加拿大“，然后让孩子注意到”加拿大“，从而让孩子自己提出”加拿大在哪里“，这样可能会提高孩子的探索欲，而如果我一开始就问他”你知道加拿大在哪里吗？“，由于这个问题不是孩子的关注点，对后面我拿来地球仪找加拿大的位置，孩子可能不感兴趣。

所以，我个人是不反对大人和孩子在亲子共读中提问题的，毕竟有些大人就是控制不住，就是爱问问题，这个不是问题，如果大人在和孩子一起看书时，还要去刻意不能做什么，还有刻意去设想一些所谓的该问的问题，那大人也会感到很无趣的，这样的亲子阅读也不利于长久坚持。但有一点必须要指出的，无论什么问题，不要对孩子的回答有预期，知道或者不知道，回答了什么，都不要影响到你们当下的阅读情绪和氛围。

接着，我翻到了封底。

“哗，这本书获得过这么多奖啊！有……!”
孩子说：“那这本书，获得这么多奖，一定是本很好的书咯！”
“我想也是，那我们一起来看看这本书讲什么的吧！”

当我打开书的蝴蝶页时，我停了下来。

“好多花花草草，还有很多小鸟哎！哎，我们上次是什么时候去的公园？”“是两个星期之前了！”“那上次去的时候，草坪上有长出那些小野花来了吗？”“好像还没有！”“最近下这么多雨，我想应该那里会长出很多野花来了。周末天气好的话，我们去看看呗！””好啊！我们带上风筝去……”

对于这个蝴蝶页，会有一些刚开始亲子共读的家长，会问孩子“这些是什么？有什么？“这些问题不是不好，但更适合低龄的孩子，通过问题吸引孩子对图画的观察，提高观察力。而，对于稍微大龄一点的孩子，亲子阅读更应该注重什么呢？我先卖一个关子在这里。

可能听到这里，有些急性子的家长朋友会问，“哎，你们怎么还不开始看书呢？“ 莫着急！这是一个亲子阅读心态和节奏的问题，为什么我们要着急开始呢？亲子阅读不是一个任务，不是为了读完这本书而去读。有一种好的亲子阅读的状态是把阅读与生活结合起来的。学龄前孩子的阅读，目的不是为了看书，目的是父母与孩子通过绘本作为桥梁，来聊天，通过聊天来促进亲子关系。用日本绘本之父松居直的话说：”多年以后，我才明白这些年一直读书给孩子听的真正意义，就在于，我想对孩子说的话，在读书给他们听的时候，都已经说过了。” 所以当我们和孩子在亲子共读时，任何一个画面，只要我们联想到了与生活有关的东西，都可以中断读书，而来聊聊生活。和孩子一起读完一本绘本，不需要预设完成时间，哪怕现在不读了，下次重新从第一页读起，那又何妨呢？

亲子共读，是大人和孩子一起做的事情，大人也要学会感受亲子阅读的乐趣，而首要前提就是，不要把亲子阅读当作是一个任务，否则你永远不会在任务中感受到乐趣，你只想赶快结束任务。所以，对于大龄的孩子，在亲子阅读中，应该更注重和孩子在绘本中聊聊生活。

接着我和孩子打开了绘本的内容页。

一个周末的清晨，小红和爸爸一起去商店，他们很快就买好了面包和今天的菜，正在穿街过巷往家里走回去。虽然是周末的清晨，可是大马路上，已经人头涌动，车水马龙，天上飞着一群小鸟，好像也在寻找着食物。因为街上有很多人，爸爸紧紧抓住小红的手，生怕小红走丢了。在过马路的时候，小红发现一个大叔的手臂上纹着一个小鸟的图案，她好奇地看着，而爸爸在看到马路上没有车子了，就急冲冲地拉着小红的手走过马路去。

这时候爸爸的电话响起来了，爸爸很忙，哪怕是周末，也有工作要做。小红一边牵着着爸爸的手，一边东张西望，忽然，小红发现在一棵树下，开着两朵黄色的小花。小红弯下身去，摘下了其中一朵花，闻了一下，“嗯，真香！“爸爸还是急冲冲的拉着小红的手往家里走。在路过一个人行天桥的时候，小红又发现了墙上开着一株小花，于是她踮起了脚，刚好够着把这株花摘了下来。爸爸在天桥那边喊了起来：“小红，快点，妈妈和弟弟们在家里等着面包和菜做饭呢！”“好的，爸爸，来了。”小红跟上了爸爸，一边牵着爸爸的手，一边闻着这些小花，嗯，好香啊！

过来天桥，在一个公车站那爸爸和小红停了下来，人们在耐心地等待着公交车的到来，而爸爸又打起了电话，似乎有很重要的工作要处理。这时候，小红又发现了墙上开着几朵小花，她爬过去，把花摘了下来。一路上，爸爸不是在打电话就是催促着小红快一点，而小红却到处摘着路边的小花。

走着走着，他们来到了公园，穿过公园那边就到家了。突然，小红停了下来，她看见有一只小鸟躺在路上，小红蹲下去，这是一只死去了的小鸟。爸爸又催小红“快点走吧！” 小红只好急忙跑过去跟上爸爸，而在身后小鸟的身上，小红放下了几朵小花……
故事讲到这里的时候，孩子问我“这个小鸟是怎么死的？” 这个问题实在把我难到了，我下意识地想到的答案是“可能是小鸟没找到吃的，饿死的吧。”这时候我发现孩子的表情，略有一丝失落，可能也在同情那只死去的小鸟。

接着，我们继续翻页。

小红和爸爸继续在公园里走着，小红看见了一个流浪汉躺在凳子上睡着，她悄悄地走了过去，在流浪汉的脚边轻轻地放下了一株小花。穿过了公园，爸爸遇到了个邻居牵着狗出来散步，他上前和邻居握手打招呼。小红也蹲下身子去，伸出手和小狗打招呼，还在小狗的脖子上插上了几朵小花。快到家了，邻居们见到小红和爸爸，都在热情地打招呼，小红却急着跑回家，妈妈在门口等着他们呢！“妈妈，我们回来了！“小红见到妈妈，马上跑过去和妈妈拥抱在一起，还在妈妈的头发上也插上了几朵小花，然后就跑去屋后。小红的两个弟弟们在屋子后面玩耍，小红也在他们的头发上插上了小花。最后小红把剩下的小红插在了自己的头发上，这时候，天上有几只小鸟在飞着，小红好像突然想起了什么，她走了出去，她要把这朵花送给一个人……
“好了，这本书我们就看完了。你觉得小红会把最后的那多花送给谁呢？“我问儿子。
儿子说“小红要把这朵花，送给一个可怜的人！”
“为什么呢？”“你看，小红把花送给了小鸟，流浪汉还有小狗，他们都是可怜的。”
那妈妈和弟弟呢？好吧，我没有跟儿子纠结这个问题。
接着我说：“那下次我们去公园，也摘一些野花吧。你想把花送给谁呢？“
然后儿子跟我说了好几个他想送花的人，就这样，我们这本书就看完了。

书中的绘图有个很有意思的地方，在故事的前部分，色彩以黑白为主色调，从小红在公园里把花送给死去的小鸟开始，绘图就开始使用暖色调的色彩，作者正是想通过色调的变化，来表现出人物行为对世界的改变。那这个细节，我需要跟孩子去说吗？例如”你发现了没有，这些图画，前面一只都是黑白色的，从这里开始，就有很多颜色了。你知道作者为什么要这样创作吗？ “我想这样的问题，没有几个学龄前的孩子能懂的，所以我觉得，根本不需要跟孩子来讨论这些细节，这样的细节让大人朋友去感受，让专家去研究吧。小读者们，只需要记住，有这么一个小女孩，在路上摘了很多小花，然后把小花送给了死去的小鸟，流浪汉，小狗，还有给用小花来装饰了妈妈和弟弟的头发，记住小女孩做过的这些事情，就足够了！

我们看完这本书，整个过程，10分钟左右，没有什么特别的，就像书中的情节一样，很普通的一个生活场景，而作者正是想表达的是“在平凡的生活中，每一点小小的爱心，都会让世界变得更温馨和美好！“ 那我需要把这个道理讲给孩子听吗？我觉得也不需要的，重要的是，下次我们去公园，在行为上去引导孩子，把手中的小小的爱心，乐于送给别人。