2018年12月底，深圳市一名孕妇妈妈因为自闭症儿童被家长群联合抵制而自杀。无独有偶，在去年中旬，有一位姓王的女士为了让自己的ASD孩子顺利上学，一年之内更换了三所学校。为了让特殊儿童能够上普通学校，家长们付出了太多乃至是生命的代价。

自闭症儿童早期可以进行干预，但是当孩子到了上学的年龄，很多的家长就开始犯愁了，到底该选择哪一种教育方式能促进自己孩子的发展呢？

世界上，没有两个自闭症儿童是完全相同的，我们之所以称之为孤独症谱系障碍（ASD），也就是说，每一个孩子的情况都是带有差异的，所以，在对自闭症儿童的融合教育过程中，并不存在一种适合于所有自闭症儿童的学校教育方式。

在为孩子选择教育方式的时候，首先要清楚我们融合教育的目的，为了增强孩子的社会化功能，提高孩子的生存能力。

普通学校教育方式的利弊分析

目前针对自闭症儿童的三种教育方式为：普通学校，特教机构，还有私立学校。

一般来说，普通学校或者幼儿园的教育方式是首选。

科学表明，在科学的训练干预中，同伴的社会化水平越高，预言示范能力越强，对于孩子的成长越好。

在普通学校，有着老师一视同仁的教育，有着模范学生的带头和领导作用，有着对于孩子交际和社会化的训练，这些都是孩子最需要的。在普通幼儿园，小朋友们一起吃饭，一起午睡，一起学习和活动，孩子很容易在这样的大环境下耳濡目染的学习到很多的东西，对于孩子的发展是有促进作用的。

拒收特殊儿童背后的原因

普通幼儿园也是很多家长愿意去给孩子拼一把的，但是又怕遭到学校的拒绝，即使入学后也是提心吊胆，怕自己的孩子“攻击“其他小朋友，也害怕自己的孩子被学校劝退。

国家有规定，任何一个幼儿园或者是教育义务范围内的学校不得拒收特殊儿童，但是落实到很多幼儿园和学校，自闭症儿童的求学之路都是千难万险的，入园之前，要进行面试，如果是自闭症儿童，那么学校和老师会斟酌再三。

并不是学校都刻意的针对特殊儿童，有些老师并不反对自闭症儿童在他们的班上接受相应的融合教育，但是他们自己感觉自己缺少专业的管理经验，缺少关于特殊教育方面的培训，如果冒然进行教育，那么针对一些紧急情况自己会手足无措，反而对孩子不利。

在我身边，还有很多的老师在询问自己的班级有自闭症孩子，怎样去干预和帮助到他们。

对于学校来说，如果校长致力于领导一个融合式的教育环境，并且有能力去支持每一个学生的教育，那么他们会采取各种各样的措施来鼓励上课的老师和孩子，也会为老师和学习来提供相应的支持和必要的服务。

但是目前教育的情况比较复杂，在中国，关于特殊人才的培训和专业比较匮乏，很多的机构甚至常年面临着找不到合适的特教老师，对于特教方面有经验的从业人员也是非常稀少的。

而自闭症儿童（即使是各方面功能比较好的）大多具有”情绪不稳定“、”攻击性行为“的情况，如果处理不当，会给孩子和学校带来比较重大的损失，况且每一个老师的精力都是有限的，而照顾一个自闭症孩子比照顾三个普通学生还要费劲和辛苦，如果孩子在学校，不遵守课堂纪律，没有基本的表达能力和生活自理能力，那么是需要老师24小时陪护看管的。

对于家长来说，很多人挤破头皮想让孩子接受良好的教育，”望子成龙“的心情大家都能理解，但是也要看看孩子的情况是否真的适合融合教育。

如果孩子要想要上普通幼儿园或者是学校，需要孩子具备基本的融合条件，包括基本的语言表达能力，配合指令的能力和基本的自理能力。

如果孩子有幸进入了普通幼儿园，那么作为家长，需要明白的一个问题是，孩子在学校发生的”行为“问题自己是负有不可推卸的责任的。

在孩子入学之初，就应该做好和老师的配合，和老师如实的汇报自己孩子的情况，也可以告诉老师孩子的相关特点和爱好，帮助老师寻求合适的方法帮助到孩子，让孩子在学校的大环境中能够做到有效学习和提高，获取更多的支持。

其他教育方式

如果可以提供选择，我们的选项并不仅仅局限于普通学校，还有特教机构和全日制的特教班级。

若是孩子尚且达不到融合教育的条件，那么家长也可以选择其他教育方式，或者是干预训练以作为进入普通学校的过渡时间。有的社区的公立机构和私立学校，也是专门接收残疾儿童和特殊儿童的，为他们提供专业的服务。

对于学校中的和谐人际关系来说，孩子可以从观察其他小朋友，和他们一起学习互动中学习到更多的知识；如果一个家里孩子有兄弟姐妹，那么在对孩子的人际关系培养中，可以通过和他人的互动交流了解到更多的知识和经验。

阿斯伯格综合征儿童的教育

对于语言程度和智力程度较好的阿斯伯格综合征是不是一定要去普通的学校上学，这是很多人都想知道的答案。

在普通的学校环境中，这一类型的学生往往会遭受到其实和误会，如果教师缺乏一定的训练和培训，同时也不具备有必要的支持条件，那么他们往往认为阿斯伯格综合征的孩子行为极端，偏执任性。

所以，高功能自闭症儿童和阿斯伯格综合征儿童的融合教育之路也是需要根据孩子的基本情况来进行安排的，同时需要注意的是，要考虑孩子的全方位环境，充分考虑孩子每一天所处的环境中的行为榜样是什么样的，而不是将课堂看作是问题的全部。