区角游戏我知道 马寨镇中心幼儿园澜夜 区域游戏是幼儿园游戏活动之一，不同的区域游戏会使孩子们体验不同角色，发展语言、社会交往等能力，也是对生活的感知。 通过观察幼儿园班级区角设置和幼儿游戏情况，发现在一些设置方面可以做完善和改正，充分发挥其应有的教育价值和意义。 一、游戏材料 看过很过幼儿园，老师们为了给孩子们提供更丰富更有趣的材料煞费苦心，在孩子游戏的时候，却发现孩子们的兴趣度不高。现在很常见一些高仿的材料，几乎可以以假乱真。从行、色上看确实很不错，但对于孩子来说只供欣赏，并无太大的意义。幼儿角色游戏属于象征性游戏。通过情景转变、以人代人、以物代人，材料过于逼真，完全剥夺幼儿的想象力。记得我小时候一点泥巴，就能做出美味的蛋糕，做出漂亮的城堡、甚至喜爱的水果，这就是以物代物，发挥想象，创造出想要的东西。观察过1个小班的幼儿，右手抱着娃娃，左手拿一个勺子。我们她：“你在做什么？”。“我的宝宝生病了，我正在给她喂药呢。”勺子里什么也没有，孩子基于生活经验和当下物品，自发创设情境，从而获得有益成长。在中大班，我提倡采用低结构材料，让孩子们自己发挥想象从游戏中获得喜悦感和趣味感。 二、空间设置 国外很多幼儿园设置在森林里或者场地较为大的地方，能够给予孩子更多的空间。在区角设置时，应结合班级人数和场地进行合理分配。曾看到过一些区角，巴掌大的地方，进区卡居然有7-8张，当问及这个情况，老师会说：“我们孩子多，没办法。”幼儿园孩子们每个人都喜欢有安全的空间，不合理的空间会使孩子们发生身体的碰撞或者因强占底盘发生不愉快。因此空间设置时要考虑配比问题，让孩子们拥有足够自由行动的空间。 三、教师指导 孩子们游戏时教师化身观察者和引导者，如何给予孩子恰当的指导是一门艺术，需要长期的思考和实践。在小厨房活动中，看到由于食客较少，厨师显得无所事事。此时我化作食客：“你好厨师，我想要XX，你能帮我做。”听到我的请求，小厨师一脸得意的忙活起来。娃娃家里，欣欣抱着娃娃发呆，我也顺势抱个娃娃走进“娃娃家”说：“我们家的宝宝没人玩，可以和你家的宝宝一起玩耍吗？”就这样游戏继续开始了。在孩子们进行区角活动时，教师应该转变角色，作为其中的一员参与游戏，并对幼儿进行指导，这样孩子们更容易接受，还能玩的更起劲。 教育无处不在，不管观察、不断调整。理论结合实践才能做好幼儿游戏的支持者、引导者。