加德纳认为，人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。鉴于此，我实施《漂浮》一课的教学时，把握美术综合?探索课的特点，让学生除学习美术基本的技能之外，又可以了解到相关的科学知识，及蕴藏在美术课程背后的深厚文化底蕴，培养学生的艺术思维和文化素养。我认为在进行这样的课的教学时。不应考虑哪一项学科知识的比例问题，而应关注学生是否从中获得了多种智能的发展，当然，在进行美术综合?探索课的教学时，既要关注它的整体性原则，处理好小学美术与各学科间的知识；又要把握好它的综合性原则，即课程内容上的综合性和学习活动上的综合性；还要关注它的创造性原则，鼓励学生进行多向思维，能从美术的角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识。此外，它的重视开放性原则同样不可忽略，让美术学习活动与社会生活的结合，使美术学习活动充满生机和活力。 以这样的理念，我在设计《漂浮》这课的美术综合性教学活动中，考虑到不同学生有着不同的智能及兴趣，让学生根据自己的特长，进行讲故事、自由表述见解、进行游戏尝试，并以小组合作的形式尝试类似科学实验的操作活动，动静结合。而选择什么样的废旧物品作为学具则有学生自行选择决定。挖掘更多的发生在学生身边的美术题材、开发足够的整体课程资源，引导学生主动探究，去发现问题，获取知识。也许在这节课上学生学到的知识并不是最系统、最完善的，但对学生们的影响一定深刻的。当然，这一课的教学还存在一些不足之处，有待于进一步完善。勇于面对不足之处，并从中不断磨练自己，这也是我工作的一种乐趣。 那么，怎样才能让美术的综合?探索课的教学更尽善尽美，怎样实现学科间知识的融合及学生对科际联系的认识；怎样学生整体性、全面性的进行美术的认知，怎样培养他们对客观世界整体认识能力和横向思维能力；怎样培养学生综合应用能力及创新能力，怎样促进学生学习方法的改变。我想还值得我们更进一步的去实践、探索。