寓游戏于小学英语词汇教学 王静华 中牟县滨河路小学 摘要：英语学习是从词汇开始的，词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法，进行阅读。学习语言的初级阶段，积累一定量的英语词汇是非常重要的。小学英语的词汇阵容相对单一，略显枯燥，这与小学生活泼好动的性格很不相符，寓游戏于词汇的学习就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言情景，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。 关键词 ： 游戏 小学英语 词汇教学 “兴趣是最好的老师”。兴趣能使每一个学生的天赋得到充分的发挥。 一、理论依据 1．小学生的心里特点 从皮亚杰心理学实验可以看出10-12岁儿童可以连续集中注意25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右，要是教师的教学方法呆板、节奏慢，学生就会出现开小差、做小动作等现象。这时，如果教师采用游戏教学法，就会刺激他们的大脑，使他们把注意力集中到教学内容上(冷洁，2009) 2．我国新制定的《英语课程标准》对英语课程当然任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”从中我们不难发现：词汇——这一语言基本材料，在基础教育阶段是极为重要的。根据新课标的要求，激发培养学生的英语学习兴趣，使学生掌握相关技能，形成语言运用能力，通过游戏学习词汇这一方法效果是显著的。 二、具体的实施 1．游戏教学的重要性 现在心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力，是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力。在教与学的关系上，我国古也给出了相似的理论，南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。初中学生还带着儿童玩游戏的天分，他们都乐于玩游戏，善于玩游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。 游戏词汇教学法符合小学生的心理特点：活泼好动，善于接受新奇、趣味性强的事情。教师的教法可直接影响学生的学习兴趣。运用游戏教学有利于学生形成正确的学习方法，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求（匡芳涛，2010）。 2．掌握游戏在小学英语词汇教学中的运用原则 （1）游戏的开展能促进学生的自觉性和主观能动性。 如在教授低年级的“What’s this?”，我设计了一个游戏活动“超级变变变。”把我儿子曾玩过的一套小孩子过家家的可爱的餐具放入一个贴有米奇头像的盒子里，然后手拿一块漂亮的五彩纱巾里面，让学生猜一猜“What’s this？”学生们被老师变出的一个个可爱的小玩艺儿吸引住了，眼中放出异样的光彩，嘴角漾着畅快的笑意，这样的游戏活动既吸引了学生的视线，又提高了学生的思维与判断能力，并且让学生活泼好动的天性得以发挥，符合“乐学”的原则。 （2）游戏应有一定的启发性。 开展游戏是为了学习和巩固所学知识活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。 （3）游戏应有一定的激励性。 例如：“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，让小组之间快速传递单词或句子，就充分地反映小组之间的奋发向上的合作业精神和竞争意识。 （4）游戏的形式应多样化。 游戏的形式应多样化，俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，无新鲜感则不能激发学生的兴趣，这就失去了游戏教学的初衷。这就要求教师能在教学中不断设计新的游戏，不断翻新游戏的做法（朱志敏，2010）。 （5）游戏的开展应具有一定的灵活性。 灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。 3．具体游戏的运用 （1）创设不同游戏学习英语词汇 ①“听——做”游戏听指令做动作，在游戏中或课堂上，用简单的课堂用语，实现比较真实的交际，也能锻炼学生的快速反应能力。做手工， 让学生在用眼、用耳的同时，锻炼动手能力，多感官感受词汇，自然地融汇到劳动学科之中。如学frog，教师教学生叠青蛙，之后在frog弹跳的同时，教frog, frog ,呱呱呱。 ②合作交流游戏 让更多的学生参与活动，“以点带面”，为学生提供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间。 ③猜测类游戏 让学生在好奇神秘的气氛中学习或巩固词汇，趣味、学习融为一体。如学习草莓It’s red and small . It has a green hat. ④表演类游戏。引起学生兴趣，不仅充分发挥学生的想象力，而且锻炼了学生的表演才能，使学生在愉快的心境下进行词汇的学习与操练；同时也充分发挥了学生的主观能动性，开发个人潜能，达到交流的目的。 ⑤归类游戏。学习过单词后，设几个归纳类游戏，使学生能用所学过的词汇表达自己的意见，在游戏中系统地巩固所学词汇培养了学生善于归纳总结的习惯。 ⑥竞赛性游戏。小学生好胜心强，教学中展开多种形式的竞赛，既能活跃课堂气氛，培养学生的敏捷性，又有利于增强学生的集体荣誉感。 （2）参与游戏的方式 ① 个人参与。让学生根据个人的兴趣参与，各显其能，教师也能从学生的反应有的放矢地教学。 ②小组参与。教学中分小组参与游戏，让学生在你追我赶的竞争中，增强内聚力，增强责任感和集体荣誉感。 ③全体参与。让全体学生都动起来，让每个学生都能感到是“大家庭”的一员，建立合作精神，大大调动学生的积极性，有助于学生间沟通情感，增进友谊，改善师生间的人际关系。并且合作交流又能为学生提供更多的学习机会和学习资源。 三、总结 实践证明，在教学中以游戏学习词汇是改变以往词汇教学“模式化”的正确理念。在本课题的实践中，注重了培养学生的兴趣和能力，符合基础教育课程改革及实施素质教育的发展需求，教会了学生在兴趣的基础上如何开放其头脑和手脚，教会了学生体验、实践和交流的学习方式，树立了学生的自信，培养了学生的合作精神，保护了学生的好奇心，培养了他们学习的自主性和积极性。 参考文献：[1]冷洁. 英语词汇教学中的词汇呈现策略[J]. 苏州大学学报（哲社版），2009（6）。 [2]2012《小学英语新课程标准》 修订版 [3]朱熹.小学集注.上海书局，1983 [4]匡芳涛.英语专业词汇教学研究[D]. 西南大学，2010. [5]朱志敏. 英语词汇教学策略研究[J].教学与管理，2010（30）.