在学习心理学教育学时我们都听过这样一个故事：哈佛大学著名心理学家罗森塔尔做过这样一个实验，他带着一个实验小组走进一所普通学校，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重告诉他们，名单中的这些学生是学校中最具有发展潜能的学生，并再三嘱托老师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们再回到小学时，惊喜的发现，名单上的学生不仅在学习成绩和智力上均有明显进步，并且在兴趣、品行、师生关系等方面也有了很大的变化。这个实验叫做“期待效应”，孩子的成绩与父母的期待呈正相关作用。这个实验引发了自己的思考，实验本身的对象是普通孩子，那对于特殊孩子是否适用呢？ 作为老师，你希望班上的孩子成为什么样子？你希望通过你的教学孩子们有什么样的变化？对于特教老师，这个问题更值得我们思考。因为作为班主任的我们将从一年级陪伴孩子们到九年级，九年的时光，孩子们的变化是很明显的。一年级入学的孩子们是一本空白的图画册，毕业后这本图画册是否是多彩的？ 拿语文教学来说。学期初分析教材时，发现培智语文第十二册的课文对于孩子们来说有难度，所以打乱了目录分主题教授。以认识生字词为主，对于课文更重视情感目标的完成。我期待的孩子们的样子是：通过一年的学习，孩子们能够学会更多的生字词，懂得更多的道理。因为有期待的样子，所以一切的努力都在围绕这个期待。学期末，孩子们的成果展示也满足了我的期待。学期结束后，学校开了“期末评价交流会”，每个老师分享期末评价的形式和亮点。每个班的孩子程度不同，每个老师的教学观念不同，孩子们成长的最突出的方面也不同。这个时候才能深切感受到作为特教老师的价值，才能更清楚地看到老师对孩子们的影响。在这个会议上，听到教研组长的分享。她带的是九年级毕业班，看到她给同学们出的卷子感触颇深。九年级的卷子分为两部分，第一部分是语文字词知识、第二部分是10道题。“你最喜欢的水果是什么？”，“你最喜欢的人是谁？”……能书写的孩子们写在卷子上，不能书写的孩子们说给老师听，老师帮助她们写在卷子上。家长会的时候，孩子们的家长看到这份试卷深受感动，因为孩子们学会了表达，她们也会有自己思想，有了思考能力！ “独立思考，主动表达”，这是九年级班主任对班里孩子们的期待。她说：平时正在上课，学校突然有紧急的事情，孩子们会指指自己的作业本，再指指教室门外，意思是让老师先去处理事情，他们自己写作业；她说：一下课，孩子们会赶紧给老师搬个凳子，让老师坐下休息休息；她说：毕业时，班里有个孩子家长告诉孩子毕业了，让孩子跟老师说再见，孩子无论如何就是不说，只说自己没有毕业，又向老师说了句“我爱你”。孩子们已经学会了表达，这是班主任九年的心血和付出，这句“我爱你”承载了太多！ 听了这个老师的分享，很受触动。我们要相信孩子们，对孩子有信心，虽然他们的智力有限，但是思维是可以培养的，我们是可以走近孩子们心中的。认识再多的字词是给语言打基础，当他们踏入社会时，能清楚地表达自己的需求或许是最有用的了。你期待的方向不同，努力的方向就不同，孩子们的进步方面也就不同。所以要选好真正对孩子们有用的侧重点。