说来惭愧，回顾自己在教学中点点滴滴，感觉并没有什么成功的经验，在这里和大家交流的内容，还是源于上学期参加了郑州市小学语文学科“以读代讲”阅读教学观摩研讨会，收获的一些教学方法和感悟。说到底，教学真是一个互相促进、互相学习的过程，此次培训真的使我受益颇深，可以说是，在日常教学中找到了一面可以鉴得失的镜子。有时候我总喜欢跟周围同事开玩笑说：“我们这些农村老师就是在闭门造车，总是把自己理解的东西，想当然地教给学生，我们缺少先进的教学理念和教学方法”。 自从参加了上次的观摩研讨会之后，我脑海中不断浮现出郑州市教研室，徐睿老师所说的有关“以读代讲”的理论，以及管城区第二实验小学崔俊峰老师执教《杨氏之子》的教学画面。他们聚焦文本，以读代讲，以读促思，富有感染力的范读，引领学生进入了文本，让学生在读中体会，在读中理解。他们的课堂生动有趣，在践行自己“以读代讲”理念的同时还使学生的语文素养得到了有效提升。前两天，我们学校内部举行了“每人一节公开课”活动，而我授课的题目就是《杨氏之子》。选择这一课，一来是想借鉴崔老师的教学技巧；二来也想通过实际教学来发现自己的不足。 《杨氏之子》是小学语文教材中的第一篇古文，这对于初次接触文言文的五年级孩子来说还是很新奇的。这篇文章虽然很短，但我的第一反应是不会教。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学？我颇费了一番功夫，多亏了有崔老师的课做指导。 因为是学生接触的第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，千万不可一节课下来，让孩子们感到学习古文枯燥乏味。本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的头脑都动起来。其实对于这篇课文，可以说我有着独特的感情，通过观摩崔老师的课我才知道古文怎样读才有韵味。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。我大胆放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是我不失时机的询问：如：“为设果”是说谁为谁摆放水果? 学生回答后我明显地感受到学生读得越好，理解程度越深。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：“读了文章，你觉得杨氏之子应答如何？”没想到孩子们都说出了妙处所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而 “未闻”的语气婉转却不为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中，再让学生理解意思。 最后我采用学生推荐的方式，找了两位学生用白话文，也就是我们的现代语来出演孔君平和杨氏子，这样的小互动激起了学生学习的热情。 但在教学中我也发现了一些不足之处： 1.我太注重学生的读，而忽略了学生对课文的理解，特别是个别字的理解，如：“未”、“闻”、“示”等。 2.没有关注学生的个体差异性，导致个别后进生，懵懵懂懂 ，对这篇课文一知半解。 3.在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。