《11——20各数的认识》的教学反思 郑东新区春华学校 黄春丽 这节课是在学生已有10的基础上学习11——20各数的认识，上课伊始，我让学生拿出手中的小棒，一根一根地数，满十根后就想让学生捆成1捆。但是此刻我发现学生手中没有皮筋，没法把10根小棒捆成一捆，只能让学生把10根小棒拿在手中，让学生充分理解10个1根是一个是十。以便帮助学生建立“十”这个计数单位的概念。接着我让学生用另一只手再拿出一根小棒，那么你现在两只手的小棒合起来是多少呢？ 生：1个十和一个1合起来是11. 师：你会读出这个数吗？ 生：十一。 师：我们写读作的时候一定要写成大写，但是写数的时候要写成阿拉伯数字。 师：刚才我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根？你是怎么知道的？ 生：一个十和2个一合起来是12. 然后引导学生在12的基础上继续添加小棒，学生边数边说：1个十和3个一是13，读作“十三”；1个十和4个一，是14，读作“十四”；1个十和5个一，是15，读作“十五”……一个十和9个一，是19，读作“十九”。 数完后，我接着引导学生思考，在19的基础上再添上一根会变成多少呢？这时候引导学生进行观察思考：19根小棒再添上1根，散着的小棒又够10根了，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，是2个十，即20.读作：“二十” 这个环节让学生更加清晰地明确十位上是“2”，表示2个十，也就是20. 这时候我和学生说：“大家喜欢做游戏吗？”现在我们一起来做一个猜一猜的小游戏。首先请大家认真观察这个直尺图，从图中你能猜出被遮住的数是几吗？它在12和14中间，它是谁呢？ 生：13 师：你猜得非常正确，说明你是一个善于观察和思考的好孩子。请再猜一个小兔家的门牌号。小兔家的门牌号是1个十和4个一组成的数？它是几呢？ 生：14 师：请大家再来猜一猜，小猪家的门牌号是11和13中间的数。小猪家的门牌号是多少？ 生：12 师：你猜的也非常正确，小羊家的门牌号是16前面的那个数，你知道它是几吗？ 生：15 师：能告诉大家你是怎么想的吗？ 生：我是从直尺图上看出来的，因为16前面的那个数就是比16小1的数。 师：你真是一个善于动脑筋的好孩子，谁还能看着这个直尺图提出一个问题？ 启发学生动脑筋进一步思考，扩散学生的思维角度。 生：19的相邻数是多少？ 生：20前面一个数是多少？ …… 孩子们真是开动了脑筋，提出了很多有思考价值的问题，引发了学生的深入思考。 接着我让学生读出所有的单数，然后再按照单数从小到大的顺序读一读，接着再按照双数从小到大的顺序读一读，这样就培养了学生按照单、双数来数数的概念，同时也强化了学生的认知，数数的方法是只有一种，只要按照一定的规律和顺序都认真读都可以是数数的方法，比如我们还可以5个5个地数，比如5，,10,15,20,这也是数数的一种方法。 这样的设计进一步让学生熟悉数序，为以后进一步学习数的比大小做好铺垫和准备。每一节课我都力争凸显这节课的知识本质，这节课重点让学生明白了“十”和“一”这两个计数单位之间的规律，同时也让学生在头脑中建立了位置值的数学模型。同时也突出了课标要求：注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置身于整个知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识之间的关系，培养了学生的数感。 数来源于对数量本质的抽象，数量的本质是多与少。因为数学就是那些能够由小到大进行排练的符号。这个抽象过程经历了计数和符号两个阶段。能够形成十进制记数系统是人类的重大进步，其核心是10个符号加上位数准则。 为了让学生在头脑中建立数学模型，就必须讨论数量的本质，因为数是对数量的抽象，而抽象的核心工作是对本质的提炼和刻画。 我想，数量的本质应该是多与少，因为动物也能够分辨出多与少：一只狗对一只狼与一群狼的反应是不一样的。其实人类对数量的多少的感知可能比语言的形成还要早。但是，人类能够从数量的多少种抽象出数的概念却是非常不容易的。 为了拓宽学生的知识面，我引入了数学绘本《古人计数》，然后引导学生认真阅读绘本对所学知识进行追本溯源，了解古人是怎么计数的。学生很快想到了古人先用一个个小石头代表一个个数字，数到十的时候就拿出一个大石头代表一个十，然后再在旁边加上一个小石头就代表11，再加上一个小石头就是一个十和两个一组成12。那么古人是怎样数到十的呢？这时候学生看到了自己的两只手，我们的两只手就一共有十个手指头，当小石头的数量和手指头的数量一样的时候，小石头就要换成大石头了。这里不仅仅教给了学生数数，而且教给了学生一一对应的数学思想。 本学期开学以来，我们一直引导学生在上课之余进行绘本阅读，通过一段时间的绘本阅读，家长反应效果挺好的。不仅提高了学生的识字水平，而且还是学生获取知识，学会学习的重要途径之一，阅读能力的培养需要从小做起。其实小学生对于读故事是很感兴趣的。学生能在阅读中获取知识，同时体会学习的趣味。