复习课，根据这个班的特点，我没有放手让他们自己复习。即便是我来组织，也要不断的给他们积极的反馈。 复习题一道或多道题展示在白板上，同学们快速阅读，不一会儿，反应快的同学已经举起手来期待我的提问。这种情况下，我总是稍停片刻，给反应慢的同学多一些思考的时间。 该提问了，同学们更加兴奋，我走在教室里，停下来指指我身边的同学。他意识到后眉头紧皱仍在思考。 我说，“过”，然后开始提问另一名同学。她立刻回答，说出正确答案后，教室里响起热烈的掌声。 约三秒后，教室里静了下来，我按下翻页键，新的问题出现。同学们再次聚精会神的盯着白板上的问题，开始思考。 如此反复。 遇到有争议的问题，同学交流讨论而后找人回答，并要求说出原因。我称这个环节为“赠送表扬”。问题虽然有些难度，但是交流过后多数同学能准确说出原因。他们为了不错过这个表扬，非常珍惜交流的机会。一旦进入这个环节，教室里是热火朝天。 同学们很享受这种讨论。 课堂总是这样快乐的进行。 评：被提问后要立刻回答。为什么这样要求呢？ 在以往教学中发现，某学生被提问回答时，其他学生多数在观望。即便是被提问的学生，往往也是被叫到后开始认真思考，边站立边思考。这样一来，课堂思维总量不够，大班教学的效果就难以保障。为了提升课堂思维总量，促使更多的人提前思考，深度思考，所以要求“被叫到后立刻回答”。 为了促成这一效果，要营造一种特定的氛围——放大学生正确回答问题后的成就感。 一般情况下，学生正确回答问题之后，自己和他人内心都会对回答做出评价。但是，这个评价没有被放大，因而，对学生的影响较小。如此以往，学生回答问题的积极性也不是很高。 为了保证效果，我往往会在接到这个班的前几课里，不断的用语言引导，让学生意识到正确回答后的成就感，并将其放大。同时对比不能正确说出答案的羞涩感，进不强化。再者，放大其他同学对她羡慕感，以此强化学生的情感体验。在这样的前提下，学生很在意回答的效果。 久而久之，问题一旦出现，很多学生都会提前积极的深入思考，大大增加了课堂的思维量。