学习的主人——学生 德国教育家第斯多惠说：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以，在新课改下，我们应该多给学生思考的机会，让学生学会思考，学生是学习的主人。 把思考的权利还给学生。在小学语文教材中有许多内容其实留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，这些文本的空白点，可以让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给了学生一片畅所欲言的空间。 把质疑的权利还给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”思维活动产生于质疑，问题产生于已知和未知之间。从心理学角度出发，多问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现；从认知规律出发，质疑、析疑、解疑是不可分割的思维过程。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”由此可见，学生的学习过程就是质疑、解疑的认知过程。没有问题就没有思考，就没有真正的学习。因此，教师要把质疑的权力交给学生。 把评价的权利还给学生。传统的课堂教学大多采取师生问答，教师评价的形式，成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上学生习惯于对教师的评价“惟命是从”，不能自主地去评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。课堂上缺乏了学生的充分参与，也就缺乏了应有的生气和乐趣，不利于学生主体作用的充分发挥。 我国《新课程标准》的改革提出了改变单一评价主体的现状，建立新的促进学生全面发展的评价体系。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体，让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观的评价自己和别人，使评价过程本身成为学生学习、体验、发展的过程。