读一本书，想一件事 ——两个“尖子生”的退步引发的所思 期中考试结束了，孩子们前段的努力有了一个反馈，班级50名学生，有32名同学在年级名次上取得了进步，有18位同学在年级名次上有所退步。（我觉得孩子们在年级名次的进退更能反映本班这段的整体学习情绪，如果只是一个班级内部名次的进退，则有失客观，因为在一个班级内，有几个进步的就一定有几个退步的）在这18名退步孩子当中，有两个学生“刘*”“徐*”引起了我的关注，因为这两个孩子属于好学会学，并且在年级都名列前茅的孩子，反思这段的学习，比以前还要认真投入，为什么还会退步呢？基于这样的好奇心，我思考了这几个方面的关联（以下内容有摘抄） 1、学习动机与学习效果有关系 一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的。学习动机越强，学习效果就越佳。但是，学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能作用于学习结果。   正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 学习动机 + - - + 学习行为 + - + - 学习效果 + - + - “+”表示好，“-”表示坏 据此，我们可得出这样的结论：学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个非常重要的因素。但同时，学习动机却不是决定学习活动的唯一条件。对一项具体的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简单。 2、只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 “耶克斯-多德森定律(The Yerkes_Dodson Law)”表明操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。 美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U形的线性关系。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。具体体现在:动机处于适宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。 所以，对于像 “刘”“徐”这样的“尖子生”而言，老师应对其实施“减压”处理，不再对其提更高的目标，不再刻意渲染他们的榜样作用，让他们远离镁光灯，活回自我，并且引导他们多关注知识及知识的产生历史，关注社会、国家、人类，使之有大格局，大追求！ 3、学习效果对学习动机的影响 学习效果反作用于学习动机。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自尊心等，从而增强学生进一步的学习动机。对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，也就是通俗所讲“不爱学习的学生”，我们没有必要过分强调学习动机，即学习情绪，学习兴趣等等，更不能推迟学习活动。教学的最好办法是：把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。孩子尝到了成功的喜悦，慢慢就有了兴趣，这样也就产生或增强学习的动机了，从而进入一种良性循环。 4、学习动机的激发 ①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 这主要是对任课老师的课堂授课而言，切记老生常谈、照本宣科，不关注孩子们思维的活动和过程的体验，而应该是不断创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生内部的学习动机。这种方式激发的学习动机是最持久最深刻也最健康的学习动机。 ②设置合适的目标 当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。所以，老师可以参与并与学生一起设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，以激发学生的学习动机 ③提供明确的、及时的、经常性的反馈 通过反馈，使学生及时了解学习的效果。包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。要注意，反馈必须是明确、具体、并紧随学生的学习结果的，而且反馈必须是及时的，并且经常性的，才能使学生产生持续的学习动力，久而久之，形成良好的、高段位的学习动力和动机 ④控制任务难度，恰当控制动机水平 根据“耶克斯-多德森定律”，教师在教学中，要根据任务的不同难度，对象的不同水平，恰当的控制学生学习动机的激发程度。 对于学习较容易，较简单的内容，面对一般性的测试时可以做所谓的“平时如战时，战时如平时‘’这样的要求，以尽量使学生注意力集中，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态 对于学习较难，面对较重大的测试时，或是学生遇到困难，出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。这样才能把动机水平达到中等偏下时的最佳状态 ⑤表达明确的评价 学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获，教师要把期望和评价细则明确出来，使得学生对于正确的行为有向往 ⑥有效的运用表扬 表扬在课堂教学和班级管理中的主要作用是通过鼓励学生表现出期望行为并对其适当的行为进行强化，教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。 ⑦合理利用外部奖励 对于学生的学习行为和学习结果给予必要的物质奖励，可以是一支笔、一个本，或是家长配合，满足孩子生活上的适当需要，都可以保持孩子良好的学习动机 ⑧对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 竞争是激发学习动机的重要手段。因为竞争可以极大地激发学生的好胜心和求成需要，增强学生的学习兴趣和克服困难的毅力，所以多数人在竞争情况下学习和工作的效率会有很大的提高。而且，通过竞争还可获得对自己能力比较实际的估计，较好地发现自己的不足和尚未显示出来的潜力，这也可以起到提高学习动机、提高成绩的作用。老师要为学生提供适度的竞赛和竞争情景。 每次考试结束后，几家欢喜几家愁，但是我觉得老师和孩子都应该调整心态，成绩不是所有： 对于老师而言，我们的关注点更应该放在关注人的发展上，关注孩子的学习情绪，做事态度，处世为人多方面的引导和教育上； 对于孩子而言，多关注所学的知识及知识的历史和学科素养对自己的塑造，多关注自己的身体锻炼，意志磨练，饱满情绪的调整上。 一段话送给沉浸在成绩中还不能自拔的老师和同学们： 他强由他强，清风拂山冈， 他横由他横，明月照大江。 不理不睬，任凭风浪起，我自横下心，做自己该做的事。