安心的课堂重在育人 昨天在二七区陇西小学召开了二七德育工作现场会，会上吴鹏局长谈到现在教育仍然是重育分轻育人，号召我们的课堂教学要真正以育人为中心，才能培养出高质量的人才。结合学习台湾著名语文教育专家李玉贵的《什么是让人安心的课堂》，其实细细品读文章，内容着重从引导学生懂得倾听、引导学生善于表达、培养学生深度思考、做一个有温度的教师等几个方面来谈课堂如何育人的科学方法。 引导学生懂得倾听。“倾听”就是细心听、用心听的意思；倾听也是一种能力、一种素质。这是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。新课程标准明确指出“要让学生学会倾听”，学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。现在的孩子个个聪明伶俐，机灵、大胆、活泼，见的多，思维敏捷，心里充满着神奇和幻想，故平时很随便，自由自在不大听话。在课堂教学中，我们经常会碰到同学还没有回答完，便有个别学生插进话来；还有学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同的见解和答案被提出，从不考虑别人的回答等等。日本课堂教学中出现孩子回答问题的现象正好和我们的课堂相反，这是会倾听的表现，值得我们思考。 学生只有在课堂上能够认真倾听，倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地曾参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂互动活动有效地进行。 激发学生善于表达。小学语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，实学生具备文明、和谐地进行人际交流的素质。也就是说口语表达能力是现代社会对人才要求的一项基本能力。 课堂中教师要理解内涵，把握核心。口语交际旨在提高孩子们的口头表达能力，明晰口语和书面语的界限。交流的核心是在双向交际时实现信息的交流和沟通。教师要创设情境，诱发欲望。我们可以根据口语交际训练的要求，精心设计出某种生活情景，让学生投入交际活动；或根据社会生活的需要，设置虚拟的情景，让学生以社会人的身份，参与交际。总之，积极营造交际氛围，引导孩子们入情入境，让他们有话要说、有话要想说、有话可说，积极主动地进行口语交际训练，从而达到提高口语表达、交际能力的目的。 培养学生深度思考。苏霍姆林斯基曾说：我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。关于培养学生深度思考自己有几点浅显的认识：其一有效提问是诱发学生深度思考的前提。我们的学生在课堂上有没有进行深度思考，有没有激烈的思维碰撞，重要前提是看教师的提问是否有效。其二动手操作能促进学生思维的发展。学生在动手操作活动中要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维，引发一系列的深度思考。其三学生深度思考的重要基础是独立思考。独立思考是学生学习能力发展的基础，没有学生独立思考就没有真正的自主学习，课堂上我们努力创设学生独立思考的时间和空间，请学生大胆表达各自思考的成果，让每位学生都能经历深度思考的过程，从而促进学生思维的深层次发展。其四学习方法是学生深度思考的关键。围绕学科目标，培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。 做一个有温度的教师。此次参加北京研学之行中，学习了清华附小窦桂梅校长主题教学的三个维度就是“温度、广度和深度”。窦校长把温度比作人的血液，可见其地位之重要。窦校长认为你的温度就是你的感染力，我们要在课里有一个磁场，要在课堂上努力营造一种适合的情感的河流。一个有温度的教师，一定会把学生的健康成长放在首位。当学生遇到不懂的题，我们一定会想尽各种办法让他理解；当学生偶尔迟到，我们一定会微微一笑请他走进教室；当学生调皮或搞恶作剧时，我们一定会提醒，自己也曾是个孩子，一定要冷静处理。人呐甭管年龄大小，一定要有温度，没有温度就没有感觉；没有感觉就没有魅力。来到课堂，我们要学会抛掉所有琐碎的杂念，要和孩子们在教学的时光里实现生命的成长过程，分享生命的愉悦，成就学生，陶冶自己。 教书重在育人，让我们携起手来，做一个有温度的教师吧！让自己用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的智慧把握方向，在温度和广度中向着教育的深度遨游——最终让我们的课堂，让我们的师生，让我们的学校，让我们的教育共同拥有的，一定是高度。