六年级分班教学之探索 学习的主体是学生，本次尝试的宗旨是充分尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，针对不同层次的学生，制定不同的学习方案、设置不同的学习目标、采取不同的学习方法、设置不同的任务要求。 一、分班 六年级一班学生共56人。学生学习情况参差不齐，差距较大。 大多数学生三四年级没有正式上过英语课，光是词汇对他们来说就是很大的负担，五六年级课本难度又有很大提升，导致孩子有了“英语很难，我学不好”的心理暗示，这是很不积极的，因此学生学习兴趣不高，班里中等偏下的学生较多。优秀的学生屈指可数，后面学习方法不当，学习习惯不好的学生也占一定数量。基于以上情况，在语数英三科老师的共同商议下，决定将中部学生30人（A班）和其他学生26人（B班）分别分为两个班进行授课。 二、制定不同的学习方案 两个班中一个教室没有多媒体，经过思考，我把B班学生安排在了本教室，因为只有B班的个别学生有较好的预习习惯，可以在课下完成老师布置的听力任务，对多媒体的依赖较小。而A班学生的成绩有很大的提升空间，但大部分学生缺乏自制力，需要老师的及时监控。学生知识能力水平的差异是客观存在的，在分班教学之前，面对具体的教材内容，需要仔细地进行分析、区分，制定不同的学习方案。 三、设置不同的学习目标 哪些是学生通过自学就可以获得的基础记忆类知识，哪些是通过合作探究才能理解的新知识，哪些是需要教师引入更多资源并进行详细讲解才能有所领悟的重难点知识。如果没有对教材内容本身就认知难易程度进行正确区分，就无法让不同层次的学生完成适切的学习任务。要针对当堂课需要学习的内容，参照学生的学习基础，需要制定出适合不同层次学生、反映不同层次要求的课时教学目标，从而保证不同层次的学生可以在同一节课上达成不同目标，并都在原有基础上有所进步和提高。 四、采取不同的学习方法 面对不同学习基础的学生，同样需要运用不同层次的学习方法对学生予以针对性的指导。比如，针对个别学生不能正确认读目标词汇的情况，就应当放慢节奏，及时纠正这位学生的发音错误，并且还应当把这两个单词的音标用板书呈现出来，充分练习。针对通过合作探究才能理解的新知识，应充分发挥小组的作用，发动学生合作学习。而针对需要教师引入更多资源并点拨才能有所领悟的重难点知识的理解，其实对于小学六年级学生，即便是少数基础较好的学生而言，也是比较难的一个认知目标，因此应当尝试启发点拨式指导。 五、设置不同的任务要求。 在一节课中，往往需要设计许多的学习任务，从而让不同层次的学生获得成就感。面对不同层次的学生，这些学习任务本身也往往需要体现出由低到高、层次不同的要求，从而保证不同层次的学生通过完成不同层次要求的学习任务而获得充分的进步与成长。将单元、课时中出现的重点词汇和难句有条理的列出，对不同层次的学生提出不同的任务要求。也可以设置以绘本阅读与手抄报制作等内容为基础的复习巩固的自由拓展的学习任务。 本次六年级分班教学的探索是一次大胆的尝试，实施过程中或许会面临各种各样的问题，但老师和学生这种一起积极尝试新的学习方式的学习态度，对孩子的身心发展肯定都是起积极作用的，为此，我们六年级一班语数英三位老师愿一起努力。