“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课堂的导入就好比提琴手上弦、歌唱家定调，无疑是在进入正式课堂前敲在学生心灵上的第一个音符。 你可能会说，道理都懂，但在实际教学中却还是无从下手。别担心，今天我们一起来感受课堂导入中的一些的那些经典。 一、经验、生活导入 一只蝴蝶、一粒种子、一段旅行、一段短片，一张照片，这些可以让学生“零距离接触”的生活中鲜活的形象，便能愉快地开启一节学生喜欢的课，很容易使学生对探究问题产生兴趣。 例如在《一个中国孩子的呼声》这节课的导入环节中，老师可以借助照片这样设计： 师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受） 师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。 看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。 二、情景、氛围导入 都说一堂课就是一趟旅行，一次美的享受。可是从哪儿打造这种情景和氛围呢？其实，音乐、游戏、故事这些小技巧，您也可以来试试！ 例如在《只拣儿童多处行》导入时，我们可以让学生在音乐中“找”春天。 师：上课之前，给同学们听一支歌。（播放《春天在哪里》歌曲） 会唱吗？跟着一起唱。 （生纷纷随着熟悉的旋律轻声哼唱。） 师：这首歌的歌名是什么？ 生：《春天在哪里》 师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？ 生1：我想到公园去找春天。 生2：我想到野外去找春天。 …… 师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人写找春天的诗。（出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”） 师：谁来猜一猜，这两句诗的意思是什么？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。 生1：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。 师：表扬，一起读一读。 （生齐读古诗句） 师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下（出示诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”），并以此为题写了一篇散文。 （生齐读诗句。） 三、创意导入 “人无我有”的导入很新颖，这需要和老师、学生的风格镶嵌在一起也许会浑然天成，不留痕迹。例如每一个人都不会拒绝幽默，教师幽默的语言便可以为点亮课堂； 还可以利用学生争强好胜的特点和学生“抬杠”、PK,引出学习内容；当然如果你有更强的教育机智，利用身边的真实事例，因势机智导入也会更胜一筹。 四、思维挑战导入 课堂正式内容前，先来一段“思维体操”，调动学生的学习的积极性，既成功聚焦学生注意力，又巧妙引到课堂主题。一举两得，何乐而不为呢？ 五、朗读导入 不断变换的朗读节奏和方式，让学生体验魔术般的神奇。这样的“魔力”，您同样值得拥有。 例如在《陶罐和铁罐》一课中，通过对课题的不同重读，总结出各种方法来读课题，把课题的意思和内涵读出来。 除此之外，还有谈话导入、复习导入、讨论导入等导入课堂的形式。但是，无论采用哪种具体方式，我们都须知道课堂导入只是起搭桥铺路的作用，最高的教学境界已然是“化有形为无形”，导入和课堂主体浑然一体。但是，我们更相信每个老师和学生的特点不一，虽然有“精美的标本”可以模仿，但更需要从自身教学实际出发，才能够达到“为我所用”的目的。