教师：不育人，无法教书
没有行政班班主任，教育教学中遇到问题和困难该找谁？学生处于流动状态，找不到学生该怎么办？教师不动，学生走班，该如何管理学生的学习？……
选课走班，将每位教师都推到了教育的前台。教师不仅要关注学生的学习和成绩，还要关注学生的情绪和情感、心理和身体、目标和方向，不育人，已无法教书。
1.选课走班给教学带来哪些挑战？
选课走班，学生流动了起来，教师由过去的到不同的班级去上课，转变为坐在自己的学科教室里等待学生来上课。看似空间的改变，却给教学带来不小的挑战。
一、来自学生的挑战
学生选课后，会生成属于自己的课表，然后按照自己的课表进行走班上课——到语文教室里上语文课，到数学教室里上数学课。这就存在一个问题，如果老师还是按照过去固有的教学方式，一本教材，一支粉笔，从头讲到尾，学生就会质疑：为什么到了专业的学科教室里上课，还与过去的学习方式一样呢？
所以，选课走班后，学生首先就会挑战老师的教学方式。
实际上，学生到了学科教室里上课，难免会存在新奇，对学习存有期待。对学科教室内的图书报刊、仪器设备、模型挂图、标本及实物，学生摸一摸，看一看，分析一下，研究一会儿，这就是学习。
教师应充分利用学科教室内的学习资源，变革教学组织形式。如果通过讲解，学生不容易理解，那就让学生亲自观察、体验一下，或者通过小组合作探究一下；如果学生自己可以利用资源学习，那就充分放手，引导学生自主学习。
二、来自课程的挑战
原来的一门课程，现在根据学生的发展方向和学习基础形成了多门课程。例如，初中数学就分为数学Ⅰ、数学Ⅱ、数学Ⅲ三个层次；语文也有现代文阅读、文言文阅读、记叙文写作、议论文写作等不同类别的课程。这种课程的丰富性和多样性也对教师的教学方式提出了挑战。
例如，初中数学Ⅰ课程是为学习基础一般、学习习惯和学习方法需要加强的学生准备的，要达到中考数学考试说明的要求；数学Ⅱ是为学习基础较好的学生准备的，会有一定的拓展；而数学Ⅲ进行了一定程度的初中、高中内容整合，是为数学思维较好、学有余力的学生准备的。同样的数学课，由于针对不同群体的学生而设置，所以，课程定位不同、课程目标不同、课程内容也有差异，教师显然要用不同的教学方式进行教学。
三、来自教育的挑战
在以往的教学中，如果科任教师遇到一些学生问题，例如，有的学生经常不完成作业、上课经常迟到、听讲不集中、成绩不佳，等等，经过多次帮助教育无效后，教师通常会告知班主任。班主任则会拿出自己的权威，再进行帮助、教育，甚至会告知家长，和家长一起教育学生。
但是今天，这种方式不行了。没有了行政班和行政班班主任，在教学中遇到的任何问题，教师都送不出去了，自己必须尝试解决。教师需要更加关心学生，走入孩子的内心，了解他不写作业的真正原因，分析他迟到的真实情况是什么，然后才能根据实际情况，与学生协商解决的办法。
因此，在选课走班背景下，任何一位教师，如果不走进学生的内心、不全面地关注学生，包括身体、心理、目标、方向、情绪、情感、兴趣、爱好、交友与归属感，等等，不实施教育、不育人，教学就无法进行。
面对挑战，教师要挖掘本学科的德育因素，发挥本学科的独特价值，实施学科育人；同时，还应及时发现学生的闪光点，给予鼓励，以培养孩子学习的自信心。针对孩子身上存在的问题，教师要及时给予批评、指正，给予适切的帮助，教会孩子如何做人、如何做事。
2. 没有行政班班主任可以依靠，遇到教育、教学问题，该怎么办？
选课走班给每一位学科教师带来了专业上的挑战、教育上的挑战。但智慧的教师总是能够适应教育发展的潮流，不断挑战自我，主动学习，承担起教育教学的责任。
一、重新定位，肩负教育责任
选课走班后，没有行政班级了，再也没有行政班班主任可以依靠了，教师在课堂上遇到任何问题时，首先要有责任意识——这是我自己的事情，我要对此事负责。不论是学生的学习问题、纪律问题，还是学生的情绪、情感、心理和身体问题，都是教师需要关注的问题，需要帮助学生解决的问题。
因此，选课走班后，每一位老师都面临着对自己的重新定位：我不仅是一名数学老师、物理老师、历史老师，我还是这个教学班的班主任，是一名教育者，我要对整个教学班的教育、教学负责。随着选课走班的深入，老师们也逐渐认识到，一位教师不论业务多么出色，如果不育人、不全面关注学生的发展，不仅不能成为一名优秀的教师，甚至也不是一名合格的教师。
二、善于学习，提升教育能力
一个年级或者一个学科，总会有经验丰富的老师，他们在应对一些棘手的问题时，总会有几招秘籍。年轻的老师要善于向他们学习，学习他们如何解决那些让人头疼的问题。
比如，针对学生不能很好管理手机的问题，一些有经验的老师会在教室里放置一个美观的“手机放置袋”，上课之前，老师会请不能很好管理自己手机的学生将手机放到里面，于是，手机问题就迎刃而解了。还有的学生总是不能按时完成作业，针对这种情况，一些有经验的老师会设置“手机打卡”任务，用每日提醒和同伴激励的方式引导学生按时完成作业。
在向有经验的老师学习的同时，也不能忽视向书本学习。学生上课经常迟到，不能按时完成作业，要解决这些问题，需要走入学生的内心，了解问题背后的真实原因，了解学生内心的真实想法，此时心理学、教育学的知识就能给我们提供一些帮助。所以，多读一些教育类的专业书籍，就可以了解不同阶段学生的心理发展特点和规律，掌握一些教育技巧。
除此之外，教师还需要参加一些有关教育教学的专业技能培训，或者一些心理沙龙、教育教学读书会等。只有不断提高自身的教育能力，才能更好地服务学生的成长。
三、主动交流，收获教育合力
通常，一些学生的纪律问题、心理问题不单单在一个学科上、一间教室里表现出来，在其他教室和课堂上也会有类似表现。以这些学生为中心，任课教师之间沟通、交流时，总能发现有很多共性的行为，大家可以就此协商、研讨，制定帮扶方案，从而找到解决问题的策略。
3. 在选课走班这场变革中，如何激励教师迎接挑战，不断成长？
选课走班，给教师的教育教学带来很大挑战。一方面教师要转变固有的教育教学观念，打破管控的教育方式，转变传统的教学模式；另一方面教师要寻找新的发展与成长路径，应对这场变革，并在此过程中获得成长。实际上，这不单纯是教师个人的选择，更是学校层面需要考虑的问题。
一、创建课程，为教师成长提供专业支持
学校创建了分层分类、丰富多样的课程，为学生全面而有个性地发展提供了载体。在这场变革中，不同类型、不同教龄、不同风格的教师都需要转变观念，突破自我，再次成长。教师的成长和发展同样需要课程做依托。因此，学校成立了教育家书院，为老师们开发了丰富多样的“教师成长课程”，通过这些课程，满足老师不同的需求，引领教师的专业发展。
例如，新教师入职不久，对站稳讲台、上好每一节课的需求度更高，为此，便为新教师开发了“基本功达标课程”，以此帮助新教师迅速进入角色，适应岗位要求。
面对这场变革，每位教师都会遇到不同程度的问题，有的难题不是一两个人可以解决的，需要众筹智慧，为此，学校开设了“教学沙龙”“读书会”“管理沙龙”等课程。每期都有不同的主题，通过分享交流，解决教师们的燃眉之急。学校内会有一些资深教师，他们对教育教学有自己独到的见解，并且转化到教学实践中，取得了很好的效果。为了帮助他们提升自己的经验，并转化到变革的实践中，让更多的教师受益，学校为他们开设了“经验提升与转化课程”。
多样化、可选择，又有针对性的课程，不仅能帮助不同类型的老师解决当下的困惑，也引领了教师的专业成长和发展。
二、创建机制，为教师成长搭建平台
选课走班、小班化教学，这些教学组织形式变革的背后是教育观念的变革、教学方式的转变，但是此前长期形成的思维模式和教育观念很难一下子改变，需要不断碰撞、不断反思、不断突破。为此，学校通过创建机制，为教师成长搭建平台。
例如，我们为教师成长搭建了“多层级分享的动力机制”，通过跨年级、跨学科、多层级、多类别的交流机制，借此促进教师的学习和反思，实现由“教”向“学”的转变，促进教师由“教书”到“育人”的转变。学校层面，有教学沙龙、教育年会等多个分享平台；在年级层面，会进行聚焦学生学习的跨学科听评课交流；另外，不同部门之间还会针对工作中有效的工具、策略和方法进行分享和交流。
同时，学校还推出“基于标准的学习”“临界点教师如何突破瓶颈”“新教师如何快速适应学校变革”等问题进行研讨、探索和分享。总之，有问题、有困惑、有纠结的时候需要分享；有成果、有喜悦、有突破的时候也需要分享。在十一校园里，分享随时随地可见，它已成为我们突破工作痛点和难点的重要机制。
三、轻评价重诊断，鼓励老师自我成长
为了鼓励教师、激发教师，挖掘潜能，促进教师自我成长，学校淡化高利害的评价，避免因为评价引发教师的焦虑、竞争、不合作，不分享。学校还特别重视诊断，希望通过诊断，不断引领教师，通过诊断，促进教师自我反思，不断进步。
例如，每学期针对每位教师的教育教学诊断，围绕“全人教育、个别化教育、课堂效果、学生最喜爱教师、学科教室和学科素养”等维度计13个观测点进行诊断。诊断结果以个性化的方式反馈给教师本人，教师根据反馈结果反思自己的教育教学，不断修正自己的教育教学行为。
在诊断过程中，教师之间不做横向比较，不做评比，只是帮助教师自我反思，查找自己在过去教学过程中的得失，思考在未来的教学中如何加以改进。诊断结束后，年级、学部也会有相应的分享，目的还是帮助教师找到好的经验和做法，获得一些可操作的建议。
学校除了教育教学诊断之外，还有针对教研组、课程组、学科组、各处室的诊断。这些诊断，能促进教师和各个部门反思，逐步营造出相互信任、相互支持的工作氛围，为教师的专业发展提供自主、自由的沃土。
