《教室里的正面管教》读书心得 越读书越感觉专业知识的匮乏。在读《教室里的正面管教》这本书相关章节的时候，我发现一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。当学生相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。当我们在教室里面对学生的不良行为时，是在了解错误目的（冰山位于水下的部分）之前，我们处理“冰上位于水上的部分”（行为）是治标不治本的。当孩子们的“行为不良”时，他们是在用密码说话。当大人们学会如何破译这种密码，而不是否定、呵斥和批评等使孩子丧失信心的反应，就会取得更好的效果。 今天期中考试，无意中看到走廊有一张旧书桌，桌斗里面用记号笔写了很多字，字体还不错，大致内容是，“我啥都不会，哪一科都没学好，都听不懂，我感觉自己是一个无用的人，我只渴望有朋友，只要是真诚的，哪怕一个都行。”，如果不读内容，会认为这个孩子损坏了公物，再读文字，发现这个孩子丧失了自信心，并且渴望与人交往。这个孩子已经毕业，不知道名字，人走了，但文字留给后面的学生无尽的烦恼，好好的一张桌子，桌斗里写满了不想看到的字。乱写乱画也是一种不良行为。今天来谈这个话题的目的是，需求适当的方法来破译这些密码，采用一些鼓励并赋予孩子力量的具体干预措施。 当一个孩子没做家庭作业： 1. 让你感觉到恼怒或者着急时，这个孩子的错误目的是：寻求过度关注。 2. 这个行为让你感觉受到了挑战或者有一种挫败感，这个孩子的目的就是：寻求权力。 3. 当这种行为让你感觉受到伤害或者失望时，这个孩子的错误目的就是:报复。 4. 当这种行为让你感觉无望或者无能为力时，这个孩子的错误就是：自暴自弃。 适用于以上四种错误目的的解决方法： 如果学生的行为我们认定是：寻求过分关注，比如他是个不错的学生，但是作业没写，他传递的信息是：注意我，让我参与并发挥作用。 对于“寻求权力”传递给我们的信息是：让我帮忙，给我选择。我读着文字，想着自己身边的例子，去解释和理解这样的理论。我班的一个男生，放学总是回家很晚，我很多次的去提醒他，催促他，等他，常常是提醒三五次之后依然不走，一等就是半个小时以上，我判断他的行为就是：寻求权力。我们陷入了权力之争。我试过让学生提醒，结果他和提醒他的学生发生了两次矛盾。我后来干脆给他了一把班级钥匙，有时忙了顾不上他，让他自己决定好了，常常是更晚回家。适用于他的鼓励话语可以是： ①你对我们的达成的约定是怎么理解的？ ②我们的约定是什么？ ③我需要你的帮助，对于这个问题，你有什么主意？ ④让我们来商量一下。为什么你不把你的想法告诉我，而我把我的想法告诉你了，然后我们共同来看看有没有都能接受的方法呢？ ⑤不用争论，你想把这个问题放到我们的班会上大家讨论去解决吗？ 如果孩子的错误目的是“报复”，他传达的信息是：我很伤心，认可我的感受。如果一个你认为很乖的孩子，他本来可以完成作业的，但他故意不写，然后你感觉到了失望，他就是表达“报复”，可能是因为家长的唠叨过多或者他心情不好，或者老师某一次无意中批评他的某一个错误，比如，本来自习课可以完成的，有一个老师安排了临时任务，导致他受到了影响。 如果一个孩子的基础非常薄弱，家长也疲于生计，受教育程度有限，无法给孩子提供学习上的帮助，也不跟你沟通孩子的问题，这个孩子的行为习惯又不好，你就会感觉到无能为力。她的错误行为的目的是：自暴自弃。她要传递的信息就是：不要放弃我，让我看到如何迈出一小步。适用于这种行为的鼓励话语有： 你还记得你第一次尝试舞蹈或者乐器是什么时候 吗？还记得你是用了多长时间才擅长做那件事吗？ 先做这一点，怎么样？ 我们一起来做这件事。 通过尝试新的事情并一次次重复的做，你的头脑会变得更聪明。 犯错误没有关系，那是我们学习的方式。 你的微笑照亮了我们的教室。 我来写第一个单词，你来写第二个。 适用于所有错误的鼓励话语： 你愿意和我一起搞清楚你是否想提高成绩吗？如果是，你该怎么做？ 你帮我把作业发一下，我们就能做下一项活动了。 让我们试这个方法一个星期，然后我们重新对话。 你可以再试一次。 我想知道，你对于什么事情这么心烦（或生气、伤心、恼怒的等等） 哇！你真的很生气（或心烦、恼怒等等）。想跟我说说吗？ 我感到失望，因为你很优秀并且我希望你能做的更好的。 安静。铅笔。过一会儿。课间休息。（只说一个词！过多指令会消除主动性和合作意愿并会导致被动的攻击行为—勉强把一件事做最少的一部分，留下尽可能多的部分让老师“烦恼”） 我能看出来，写好作业对于你真的很重要。 我能看出来，你为这件事多么努力，以及投入了多少时间。 《正面管教》系列读物为我打开了一扇门，让我踏入了一个新的世界，这套书籍可以说是一套教师及班主任成长的经典巨著，作者对于人心灵层面的关怀达到了极高的水平。关爱的核心理念是：在你能触及大脑之前，必须先触及心灵。