本次期中质量监测试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展。试卷基础知识与积累运用、阅读理解、口语交际、作文等方面对学生的语文素养进行全方位的检测。 一、试题情况概述： 本试题共八个题，共四大部分：基础知识与积累、阅读理解、口语交际和习作。基础知识与积累包括听力、书写、对要求掌握的生字生词的字音字形、标点符号、成语的运用、病句的检测，对课文内容的掌握情况的检测，学生对日积积累的掌握情况的检测。阅读检测了学生理解短文的能力，品词析句的能力，分析人物描写的方法的能力、概括自己感受的能力。口语交际主要考察学生对小学生上网的看法，主要是对学生说话能力的检测，能不能有条理，清晰地表达清楚自己的观点是关键。作文部分有二个可选题目，都是半命题作文：“我 （痛恨、渴望、讨厌……）谎言 谎言带给我的 （苦恼、痛苦、快乐、幸福……）”习作紧扣课程标准的要求，选择范围广，学生有话说，有内容写。 二、学生答题情况： 1、整体情况 人数 平均分 后25%平均分 优秀率 及格率 最高分 最低分 年级 289 74.1 55.3 20.3% 87.4% 93.5 17.5 六一班 72 77.1 60.1 25.0% 90.3% 93.5 32 六二班 72 72.5 52.4 22.5% 83.1% 92.5 21 六三班 73 75.3 57.3 23.3% 91.8% 92.5 17.5 六四班 72 71.7 52.7 10.0% 84.3% 90 18.5 2、本年级答题情况: 第一题听力题，全年级全做对141人，正确率48.8%。 六一班全对54人，正确率75%，六二班全对18人，正确率，六三班全对46人，正确率63%，六四班全对23人，正确率31.9%。 第二题书写，全年级全做对194人，正确率67.1%。 六一班全对60人，正确率83.3%，六二班全对26人，正确率，六三班全对53人，正确率72.6%，六四班全对55人，正确率76.4%。 第三题看拼音写词语，全年级全做对46人，正确率15.9% 六一班全对12人，正确率16.7%，六二班全对5人，正确率，六三班全对16人，正确率21.9%，六四班全对13人，正确率18.1%。 第四题选择题，全年级全做对55人，正确率19.0%。 六一班全对14人，正确率19.4%，六二班全对15人，正确率，六三班全对16人，正确率21.9%，六四班全对10人，正确率13.9%。 第五题根据课文内容填空，全年级全做对7人，正确率2.4%。 六一班全对2人，正确率2.8%，六二班全对5人，正确率，六三班全对0人，六四班全对0人。 第六题课内阅读，全年级全做对 13人，正确率4.5%。 六一班全对3人，正确率，六二班全对10人，正确率，六三班全对0人，六四班全对0人。 第六题课外阅读，全年级全做对6人，正确率2.1%。 六一班全对0人，六二班全对0人，正确率，六三班全对6人，正确率8.2%，六四班全对0人。 第七题口语交际，全年级全做对119人，正确率41.2%。 六一班全对 41人，正确率56.9%，六二班全对5人，正确率，六三班全对46人，正确率63%，六四班全对27人，正确率37.5%。 第八题习作，全年级优秀（26分以上）65人，优秀率22.5% 六一班26人，优秀率36.1%，六二班14人，优秀率，六三班 17人，优秀率23.3%，六四班8人，优秀率11.1%。全年级需要提高的（20分以下含20分的 ）55人，六一班11人，六二班 17人，六三班 10人，六四班17人。 3、答题情况分析 第一大题，听力。这次听力比较简单，很多学生反映不听短文大概就知道选哪个，因此这道题正确率比较高。六一班、六三班相对较好一些。但是也存在一些孩子没听懂或根本就没听胡选的现象。 第二大题，书写。这道题其实就是一道送分题，每个孩子都应该得到这3分，可是由于一些孩子书写不规范、书写不正确、有涂抹、格式不正确等现象，造成了一部分学生失分。这需要老师反复强调，加强训练，该得到的分绝不能丢。 第三大题，看拼音写词语。这道题应该是必得分的题，可是事与愿违，孩子们错的是五花八门。其中错的比较多的是：“庸”“竭”“坚毅”“裹”“瀑”这几个字。究其原因，大概有这几种情况：1、书写随意，缺撇少点。2、这个字放在文中词中会写，放在别的词语中就不会了。3、不理解句子表达的意思，不知道该写什么 第四大题，选择题。这道题考察的面比较广：字音、字形、标点的运用、成语的运用、修改病句。而且分值也比较大，一道题2分。有的孩子巧妙地避开了正确答案，一下就扣了十分，非常令人痛心。这还是平时基础知识掌握不牢固，有的学生干脆就是蒙的。 第五大题，按课文内容填空。这道题正确率较低，每班正确的只有几个，甚至没有。错的最多的在《詹天佑》及《怀念母亲》两篇文章。 学生课文学的太死板，不会灵活运用，特别是《詹天佑》一课第一自然段和《怀念母亲》一课破折号使用的方法，换个问法就迷瞪了，还在于学生不读题，写完之后不会读一读，看看句子是不是通顺，导致出错率出奇的高，可见，今后在课堂上讲课时，不能只问学生“会不会”“懂不懂”？一定要进行检测，工作做扎实。 第六大题，阅读短文，本道大题分课内阅读和课外阅读两道题。《穷人》一课错的极多的是作者的名字不会写，写的乱七八糟，有的作者不加点，有的名字里面的错字多，有的张冠李戴。另外就是审题不认真，问了两问，答了一问。还有一个 就是省略号的用法，记得不清、不准。《剥豆》错的较多的在第一小题及第四小题。第一小题不会结合语境进行分析，第四小题不会在倒数第三自然段中找关键词，阅读材料的遍数太少。还有就是总结概括的能力较差。表达不清晰。 第七大题，口语交际，本题共5分，整体做的还不错，都有话可说。其中班最为出色。也有很多学生写了一堆，但是语句不通顺，中心抓得不准。需要多多培养孩子的口语能力，让孩子多说，在不断说的情况下提高口语表达能力。 第八大题，习作展示，作文部分有二个可选题目，都是半命题作文：“我 （痛恨、渴望、讨厌……）谎言 谎言带给我的 （苦恼、痛苦、快乐、幸福……）”这是课本第三单元口语交际的内容，虽然课上让学生针对 “讲诚信”和“善意的谎言”这两个方面进行了辩论，没有让学生以习作的形式来写，整体来看，大部分学生中心还是很明确的，大多采用了总分总的结构，有真情实感。但是也有一部分学生完成的不够理想。习作中存在问题大致如下：1、个别学生补充的题目有误或没有补充完整；2、事例空洞，不够真实，一看就知道是胡编乱造；3、部分学生叙事过程不够具体，不会抓住人物的语言、动作、心理、神态等进行细节描写；4、个别学生错别字较多，语句不通顺，词不达意。这个六二班需要老师再接再厉，鼓励孩子多读书，帮助孩子提高写作能力。 三、教学情况分析： （1）虽然平时反复强调书写，并把易错字、重点词语板书在黑板上进行指导，但是通过考试发现还是有很多学生出错，我觉得可能是指导的次数不够多，还要对学生进行反复记忆，同桌间要多书写、多默写。 （2）由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。 （3）学生的学习习惯有待提高。从学生做题情况来看，很多失分是可以避免的，但是由于审题、书写的不够认真，出现了种种错误，这可能与平时指导不到有关系。 （4）学生做阅读题最容易失分，其原因是没有掌握方法。往往学生看到阅读题，都是随便一看，便开始做题，很少有学生做到两读一做：一读是认认真真的把材料先读一遍。二读是带着问题读材料，边读边思考。一做是结合材料、结合上下文、结合生活实际做题。今后的教学当中，我们要在平常的课堂上多多训练这方面的能力。 （5）句子的理解、判断和阅读语段的练习，考察的都是课本上的知识，教师在备课时要做到细、实。 四、教学建议： 为了全面提高语文教学质量，针对本次的考试情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议： 1、立足课堂教学，抓好语文基础。 本次考试中，基础知识部分得分率较高，说明学生掌握得较好。对此我们不能松懈，注重基本技能的训练，在课堂教学加强语言文字的训练，在期末复习中严格检查学生对字、词、句、段等知识点的过关。 小学的语文是基础教育，对于基础知识必须给予高度重视。建议在平时的课堂教学中实施以下三点建议：第一，多进行听力训练，让学生学会倾听，听后还要让学生学会复述，做到“听说相结合”。第二，多阅读、背诵语文书中的精彩句段，读准字音、读通文意，特别是要求背诵默写的内容一定要过关，日积月累的内容不能只停留在能背诵、默写的层次上，应结合生活，灵活运用。第三，加强指导学生正确书写，在识字教学中增强对难写字、易错字、多音字等的识记、练习，注意形近字的辨析，对于要求掌握的生字、词语，要从笔画结构、读音、意思上下功夫。要注重语言的积累和运用，提高在具体的语言环境中运用汉字、词语的能力，做到“读写相结合”，给学生打下扎实的语文基础。 2、课内课外结合，提高阅读能力。 阅读部分历来失分较多，本次考试也不例外。阅读部分学生在理解、分析、概括、表达能力四方面失分率高，有不少学生在阅读理解题中显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相当一部分的学生没有良好的阅读习惯，阅读能力稍薄弱，欠缺阅读方法，缺乏举一反三的能力。 提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这并未引起语文教师的足够重视。提高阅读教学的有效性，钻研教材是首要关。希望语文教师通过集体备课，深入研究教材，而且要认真研读《教师教学用书》，要认真研读学段目标和整册教材的学习目标；要认真研读每一课的目标和每一课思考题、练习题，让学习目标通过每一课时的教学内容得到落实。 精读课的教学，教师要重视在“读、悟、练” 相结合的教学中培养学生基本阅读能力：一是整体把握课文思想内容的能力，如把握中心，体会文章的思想感情等；二是理解重点词句含义的能力；三是体会课文的表达方法（结构篇章、遣词造句、修辞表达）；四是培养概括归纳能力，如概括主要内容、段意；五是“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决问题的能力，就是任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。略读课的教学，老师要学会放手，让学生运用精读课学到的方法自主阅读，在教师精心设计的导读题练习中，加强感悟，加强体验，深入语言材料，理解作品内涵。 3、加强作文研究，提高写作能力。 评卷中现了不少优秀作文，有部分学生乐于表达，敢于表达；但也发现相当一部分是内容单调、形式呆板、平淡无情的文章。这是否与我们陈旧的作文教学模式有关呢？这是一个值得深思的问题。习作教学中希望注意以下几点： 第一，立足教材，落实练笔。我们应使作文训练在内容上从单一走向丰富，在形式上从呆板走向灵活，充分利用生活中的练笔机会，落实抓好教材中的“小练笔”，如第3课后的“请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。”又如第9课后的“结合课文内容，展开想象续写《穷人》。”在该册教材中第15课、第23课后，也出现诸如此类的“小练笔”，如果教师能切实抓好每次小练笔和八个单元习作，学生的习作能力一定会提高。 第二，重视积累，以读促写。语文教师应努力培养学生的的阅读兴趣，培养良好阅读习惯，抓好课内课外的语言积累。课外应引导学生在诵读中积累，对名句、名段要指导咀嚼、赏析、品味，熟读、背诵，还要指导学生运用，体现“以读促写”，为写作积累素材，努力提高学生的写作水平。 第三，加强指导，授之以渔。作文教学中，高年段语文教师首先要在指导学生立意、选材、谋篇布局上下功夫，教会学生学会选取典型事例，才会有所创新。再者，应加强细节描写的指导，如环境描写、人物的语言、动作、神态、心理活动描写等等。最后还应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导。 发现学生的作文有进步，教师应该马上给予表扬、鼓励，使作文成为学生的精神家园，成为自己人生的“史记”。