当我还是小学生的时候，我常常想“标准”是什么，是老师一笔一划的写在黑板上的正确答案，还是作业册后面的参考答案？慢慢地，我才发现，其实“标准”是最低的界限。 在我大二上教法实践课时，我第一次正式认识了“课程标准”这个老朋友。李老师说，想要成为一名专业的教师，首先要心中有课标。从那时起，在和不同年级的学生一起学习交流前，我便会翻看每个学段的目标要求。就是这样，我知道了教学是要基于标准的。在实习期间，我同时担任一年级和三年级的语文老师，每一节课我都至少用三个小时的时间来备课，在基于标准的教学中，我时常反思到底应该“教什么”，“怎样教”才能更高效……每一节课的重难点怎样确定，我要带学生到哪里去，我应该怎样带学生过去……于是，我很认真地写教案，精细到课堂上说的每一句话要如何表达。一学期下来，我收获了四本字迹满满的教案。可是，我怎样确定学生学会了什么，这一节课他们达到了标准中的哪些要求，我并没有切实的先行评价方案。 最近一年，我校实行基于课程标准的教学设计，从课堂大致流程的设计到基于标准的详案，无不给了我一种方向感，它像教学的质量底线，摆在我的眼前，但是，它又为教学预留了灵活实施的空间。评价先行，是基于标准的教学最大的特点，每一节课，它都在提醒着老师们要以专业的态度，专业的方法，走专业化道路。一课一反思，不仅是对目标达成程度的深度思考，更是对课堂教学评一致性的及时检验。 正是在这种“基于标准”的学习与思考中，我们不断的实现着自身的专业成长。