苏霍姆林斯基说，知识——意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展深化的知识，才是获得知识。只有在知识不断发展的条件下才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。要想实现这样的规律，就比粗努力做到使学生的知识不要成为最终目的，额头要成为手段，要是它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。 从低年级来看，一年级是教学的最初步起，知识的第一重要的因素就是拼音，拼音一是要帮助孩子能够讲好普通话，二是帮助孩子识字，这是一种工具，是要辅助孩子继续学习的工具，就像是爬山的楼梯，重要且不可或缺。还有一个重要因素就是词，是词里面反应的现实的周围世界：词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那学多方面。所以，作为教师的我们，要努力帮助学生把拼音运用到实际中，看到生字要会用拼音拼出来，在读一本新的课外书时可以通过自己的拼读没有阻碍地看下来。通过拼音学到新字，然后将新字组成新词，把词变成进行创造的最主要的工具之一。如果词不是作为一中创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他会对词采取冷漠、漠不关心和不易接受的态度。在读到词时，应该是充满想象与思考的，所以，苏霍姆林斯基指出：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造，借助词去认识周围世界的食物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。 识字、组词、造句都是为了更高的目的--写好作文。从苏霍姆林斯基想要强调的：掌握知识既是学生学习的目的，又是学生进行思想创造的手段。当这两者结合在一起的时候，学生学到的就是活的知识。这一方面来看要把掌握知识成为学生进行思想创造的手段，就要把知识从科学世界中回归到生活世界，让学生在生活世界中学习。在小学数学中，我们强调生活中的数学，数学知识生活化，我想，强调的实际就是这个道理。 我想起魏书生老师教后进生写作文。开始，这些学生总是说不懂写，没什么好写。魏老师就把他们带到野外去观察景物，再让他们把看到的东西写下来，看到什么就写什么。有的学生就说有些字不懂写，魏老师就说那就用“白字”（同音字）来代替吧。有的学生还说“白字”也不懂写，魏老师就说那就用拼音来代替吧。仍有学生说拼音也不懂写，魏老师就说那就画一个圆圈来代替吧，不至于圆圈也不懂画吧。学生笑了…… 魏老师把学生带到野外观察景物，再写作文，就是加强知识与生活的联系，让知识从科学世界中回归到生活世界中来，这样，学生写出来的作文尽管不是很精彩，却闪耀着学生思想的光芒，是学生进行思想创造的结果，这样的知识就是活的知识。