兴华街第二小学叶宁 随着课程改革推进的深入，语文课堂呈现出了百花齐放的局面，但在课堂教学中也暴露出了一些问题，如：教学目标设计与课标要求不符；教学内容或局限于学生的已有经验或远超于学生的现有认知，对于前者学生对答如流，对于后者学生一知半解；教师讲的声情并茂学生却难以自在逍遥，教学环节难以推进，教学目标难以达成，课堂变成了教师的独角戏，学生甚至不是个合格的观众...... 为什么会出现这样的现象呢？经过反复观察、思考和实践,我认为是教师在钻研教材和处理教材重难点方面出现了以下问题： 1.教学设计脱离课标。在日常备课中教师对教材挖掘的不够深入，很大一部分教师备课流于形式，甚至对课标内容一知半解，导致教学目标的设定游离于课标要求之外，违反了依标扣本的原则，更有甚者在未理解编者意图的情况下盲目的对教材进行解读。 这是一种典型的“浅入浅出”和“浅入深出”。 2.课堂对话脱离学情。在深挖掘文本的情况下，教师总想把知道的全部教给学生，内容取舍不当。除此之外，部分教师在课堂对话中使用过于“专业”的课堂语言，忽视学生现有认知水平使学生丧失兴趣导致课堂氛围沉闷，在这样不平等的对话中失去话语权的孩子在课堂中被动边缘化。 我把它概括为“深入深出”。 面对这些真实的问题，我们该如何做呢？ 在近期的教学实践中我得到了一个答案与大家共勉——教学要“深入浅出”，即钻研教材要"深入"，处理教材要"浅出"。 “深入浅出”的教学是焕发语文课堂生命活力的保障，是让学生最直接感受语文学科艺术魅力的途径，是检验一个教师课堂驾驭水平的试金石。 下面结合我在《语文园地五》设计教学过程中产生的一些感触谈谈自己粗浅的看法： 1.尊重文本，对话编者，充分感知才能“深入”。 我通过反复阅读《语文园地五》，才悟出它在识字方面的编写之妙。 我发现，第一板块识字加油站“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”是一首和“包”有关的字族文，其中包含形声字、押韵等小秘密。 我发现，第二板块是三组偏旁相同的形声字，主要是引导学生运用形声字偏旁表意的特点来识记汉字。 我发现，第三板块的字词句运用，结合同音字和查字典培养孩子动手能力的同时又引导孩子掌握识字方法。 三部分内容看似分离，其实都是识字方法的积累。从字音到字形，再到字义，最后到语用，一环接一环，编写之妙令人叫绝。通过对三个板块的深入分析充分感知编者设计意图，在设计教学环节时才能做到目标明确、事半功倍。 此为“深入”。 2.把握课标，反复推敲，以生为本才能“浅出”。 语文课程标准对每个学段提出了不同的要求，对于设计和实施者而言“度”的把握至关重要。 例如在低段中明确提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 所以，在语文园地五第三板块区分同音字时，虽然课前查阅了很多关于“清”、“再”字理字源上的资料，但在指导学生学习时，考虑课标的要求和学生的理解水平后，我放弃了枯燥繁琐的语言描述，选择利用直观的图片帮助学生理解字义，同时学生只需说出大概意思即可。通过这样的方式创建出一个轻松自在的心理氛围，学生自然也就善学、乐学了。 此为“浅出”。 语文教学归根结底是在语言文字的实践中教会学生学会语言文字的运用。做到深入浅出不仅是对教师学习力的挑战，更是对教师课堂掌控力的试炼。深入浅出对教师而言是将知识转化为能力，让课堂由复杂到简单；对学生而言是在学习实践中形成语文素养，在积极轻松的课堂中学会学习。