如何在新课程下进行练习设计
练习是课堂教学的重要组成部分，是提高课堂效率的一个重要途径。那么，如何在课堂中行练习设计呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、练习的设计要体现生活化
我们都知道，数学来源于生活，最终又必须回归于生活。从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。联系生活实际进行练习设计，可以体现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边。
二、练习的设计还要注重开放性
学生由于知识水平、社会经历的不同，对同一个问题的理解和把握肯定也不相同。因此《数学课程标准》中特别强调，人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们做教师的在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式上都要给学生留下充分的思考余地。所以，我们应设计一些开放性的练习，为学生提供更为广阔的创造空间。比如在练习应用题时可以出示两个条件，然后让学生去思考根据这些条件，可以解决哪些数学问题呢，让学生通过思考，自己先提出问题，然后再找人来解决这些问题，远比教师把问题直接出示出来要好的多。
三、练习的设计还要突出实践性
喜欢实践活动是孩子们的天性。《数学课程标准》明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划、有目的地设计一些实践性的教学活动，引导学生感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。
幸福是什么
曾经以为幸福就是有一份理想的工作,有房子,有车,有存款,工作之余,有令人羡慕的假期,还可以和自己的家人开开心心的去各个心怡的地方旅行,总想着那样的生活才是真的连神仙都羡慕,朋友,我问你,如果上面的一切都拥有了,是不是就真的幸福了,仔细想来,生活还真的不是这样,许许多多的人拥有了这一切,却还是觉得自己并不幸福.
幸福是一种感觉,是一种说不出的感觉,感觉幸福时,会觉得一切看起来都是那么的阳光明媚,幸福不取决于一个人的生活状态,而取决于一个人的心态.做自己喜欢的事,就是最幸福的.不同的人眼中的幸福是不一样的，农民为了生活每日在田间劳动,满头大汗,可他觉得自己很幸福那他就是幸福的;富豪终日衣食无忧,却仍然觉得自己很不幸福,那他就是不幸福的;所谓知足者常乐，人要学会自我满足所以，幸福到底在哪里，就在我们自己的心中．
做为一名教师，我也在想；教师的幸福是什么？学生的点滴进步，学生所取得的成绩，自己工作中所获得的荣耀．劳累时，学生的一句＂老师，你累了，我给你敲敲背吧．＂当节日时，孩子送上自己亲手制作的贺卡，说声老师节日快乐，这样的话总能让人充满幸福感．
工作的时间长了，不免会对自己的职业和生活感到厌倦，再美的东西每天在自己身边，也会熟视无睹，无动于衷，所以，我们要自己去寻找工作中的乐趣，不断充实自己．
幸福到底是什么？自己的幸福就掌握在自己手中，靠自己去体会，靠自己去挖掘，工作中多一点微笑，让你的孩子喜欢你，家长尊重你，怀着一种感恩的心看待身边的一切，把自己所拥有的一切看成是老天对我们的恩赐，你就会觉得自己是最幸福的．
幸福的事情真的很多，只要我们用心去感受，去体会，就会觉得我们终日生活在幸福之中．
多给孩子一些鼓励、少一些批评
在批评中成长的孩子，学会的是诅咒。在仇恨中成长的孩子，学会的是争斗。在嘲笑中成长的孩子，学会的是害羞。在耻辱中成长的孩子，学会的是内疚。在宽容中成长的孩子，学会的是耐心。在鼓励中成长的孩子，学会的是自信。在赞扬中成长的孩子，学会的是欣赏。在公平中成长的孩子，学会的是正义。在安全中成长的孩子，学会了有信心。在赞许中成长的孩子，学会了爱自己。在接纳与友谊中成长的孩子，学会了在世间寻找爱。
看到这几句话，我不仅想到了自己在工作中的一些做法，尽管平时对学生要求很严格，对学生也说是为他们好，但现在想来，七、八岁的孩子哪能明白那么多，对他影响大的是老师的语言，而不是老师的心思，所以这就给我一个很大的启示：在批评孩子时，也要讲究“艺术性”，否则很有可能好心办坏事，并且产生极其严重的后果。
记得有一次，自习课时，我无意中问了学生一句话：谁觉得老师很喜欢你，请举手。说实话，学生没有举手之闪，我认为肯定大多数都会举手，可是没想到，我抬头一看，竟然屈指可数，真是伤心至极，觉得失败之极，为什么会出现这种情况？我仔细回忆自己的教学，觉得产生这种情况的原因只有一个，那就是课堂上对学生的批评太多，鼓励太少。试想，孩子们每天听到的都是指责的话，学生的自信心怎么会不受打击呢？长此下去，将会很难恢复。我马上对自己的工作方法进行了调整，并每天提醒自己多给孩子一些鼓励，并定时给孩子们讲故事，让孩子自己去体会故事中的道理，相信这样的方式不但不会伤及孩子的自尊，而且更便于孩子理解，也就不会让孩子的自信心慢慢减少了。
