习作评价之路上，静等花开 学生一到三年级，心头便有了一些忧虑，二年级的看图写话到三年级的长篇作文，这样的转变许多学生适应不了。别说三年级，随着年级的增加，学生的习作要求也在逐渐提高，有些基础薄弱的学生就更加达不到目标要求。可见，作文还影响着学生的学习积极性。如何让作文成为学生的心头之爱，如何使学生在写作的过程中一直保持积极的心态，其实作文评价在其中起着关键的作用。 自从教以来，我对作文的评价都是模糊的界定。常常把写作指导和广阅读积累好词好句作为作文教学的重点，忽视了作文的评讲。这样做虽然学生知道怎么写作文了，但是对于作文的格式和语句段落的安排这些细节之处缺少及时的指导，因此这也成为学生最容易出错的地方。还有一些学生辛辛苦苦写完的作文，我自己批完，好的坏的都没有在班上公布，他们的劳动成果没有得到肯定也没有被批评，因此，学生逐渐对写作文没有什么期待了，有的甚至都以无所谓的态度去对待。有的学生趁下课跑到我的身边问我，她的作文写得怎么样。这时我会拿出她的作文，表扬她写得好的地方，不好的地方讲解一下，学生就会欢呼雀跃地离开。慢慢地我发现原来给予学生习作上的评价是多么的重要，我开始试着去利用课堂进行作文评价。 刚开始，学生上三年级，我选出优秀的作文进行全班泛读，多给学生的作文评100分，并用专门的纸让学生把好的习作誊写下来，贴在展示墙上进行展示。每当学生们知道自己可以展示作文时，誊抄纸上的书写别提有多认真了！有学生一下课都围在展示墙前看作文，露出羡慕的眼神，学生们的热情逐渐被激发出来。对于那些基础薄弱的学生，我会利用课余时间单独指导，这样有的学生明确知道自己需要提升的地方，进步特别快。随着学生学信能力地提高，我开始展开全班共改几篇文章，从而使学生去学习作文的批改。学生学会自我评价之后，再进行小组评价讨论出优秀作品进行展示。这样好的作品从学生的评价中来，更提高了学生的习作兴趣。 后来我又看了一些有关作文评价的文章，我在这些文章中学习到了评价要有多样性，要多几把尺子评价学生。一篇作文或许有的学生写得开头很好，这样就可以评出班级中的“最佳开头奖”以此类推，那么作文泛读的范围就宽广了，对应的奖项就多了“最佳结尾”、“积累小能手”、“书写小能手”、“创新之星”、“语言优美奖”……这样许多作文中都有亮点，学生在写作时就会有意识地往这些方面去努力，这种蹦一蹦就能摘个桃的评价，学生很乐于去获得。 在一步一步去做的过程中，习作评价的好处逐渐显现出来，在以后探索习作评价方式多样性方面的道路上，我会一直不断去发现和实践。