一、我们教师需了解孩子的心理规律——感悟儿童心理。 幼儿刚入园，他们因不适应新的环境而出现分离焦虑情绪；小班，他们因与人交往出现问题，而语言表达不出，而出现打人咬人情况；中班，他们常因好朋友说了一句自己不喜欢的话，而痛哭流涕；大班，如何让孩子们更好的适应升入小学的生活；当这些问题出现时，作为幼儿教师的我们都必须俯下身来，平视他们的眼睛，观察他们的内心，理解他们的发泄，这样才能更进一步地理解他们。 其次，我们教师应认真有效地倾听——走进儿童心里。在幼儿园里，我们教师重视培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力，更重视自身倾听习惯的养成。在教育活动中，面对幼儿的语言和心声，我们认真的倾听。作一个合格优秀的倾听者，我们还在认真、真诚倾听幼儿的基础上，结合自身的想法进行理解，而后加以筛选、综合、评判由此做出的相应回应，这就是反馈倾听，反馈能使我们教师在发现幼儿问题的时候及时指导幼儿改进，使幼儿的错误行为在第一时间里得到纠正，使幼儿优点得以发扬，同时，也让我们自己净化了心灵，提高了我们自身的教学技能。 倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，让我们用这把钥匙更好地沟通师幼间的情感，让彼此的心更融洽，更贴近。 二、善于观察——感受孩子心里要什么 我们教师是一个重要的角色，教师的角色是多样化的，是孩子的倾听者、观察者，更是伙伴与向导。著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合儿童成长的需要。” 我们教师的眼里需要容纳孩子的一举一动，要成为一名“”研究者”，读懂孩子的内心世界，了解他们的行为意向，从而提高我们指导的有效性。观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声，这样，我们才能真正和孩子零距离接触。 《指南》指出：教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师幼关系。并对教师提出明确要求：“耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。” 当孩子出现异常反应的时候，正是最需要我们理解和帮助的时候，我们要及时的疏导和帮助，引导孩子产生交流的愿望，当他们说的时候，我们更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的话。 三、学会欣赏——知道孩子想要什么 在现实生活中，处在成长过程中的孩子往往好胜心强，好表现自己。我们对幼儿的期望必须具有弹性且多变，我们也必须和孩童一样，能感受惊奇和欢乐，我们必须能够接住孩子丢给我们的球并以一种让孩子想要继续与我们玩、过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子。“教”与“学”不应该只是分别站在透过主动、积极、互惠的交流，“教”才能加强“学”。 在教育教学活动中，我们尊重和幼儿有关的每一件事。在我们看来，鸟儿不是红色，对孩子来说，红色是世界上最美丽的颜色，他希望世界万物都是红色；在我们看来，一个既 肮脏又无聊的水坑，对幼儿来说，如获至宝。我们教师正是以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他们解释自己的看法。站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，我们也透彻了解孩子。 作为教师，我们要用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，做他们依赖、信赖的对象。只要我们在与孩子共同生活中建立平等、亲密、信赖的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，多倾听孩子的对话，多倾听孩子的表白，倾听他们的心声，默默的用爱去关注、滋润孩子的幼小心灵，孩子们一定会有一个快乐而有意义的幸福童年！