【摘 要】学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去学习总结：从学海里自由汲取，从实践中获得。教师如何使学生们不仅能把物理课堂当成自己成长的舞台，努力地在这舞台上展现自己的才华，而且还会使学生在下次上台时能表现得更好，这就是我们每一位物理教师所应该思考的问题。 【关键词】 物理课堂 学会学习 【正 文】有人说：“会读书的人，能从对的文章中找出对的答案；有智慧的人，能从对的文章找出错的地方；有创造力的人，能从错的地方找出对的答案。”确实，我们往往含辛茹苦地授学生以“鱼”，却忽略了真正地授学生以“渔”。特别是在短短的课堂中，我们到底是最想要学生吃饱，吃好，还是想教会学生怎么才能吃得饱和吃得好呢？那当然，后者具有更深远意义。作为一个物理老师，希望的是学生们不仅能把物理课堂当成自己成长的舞台，努力地在这舞台上展现自己的才华，而且会学习怎么能使自己在下次上台时能表现得更好。 如何将物理课堂转化成学生的舞台，教会学生学会学习，下面谈一下我的一些看法。 1、教师转变教育思想，更新教学观念是教会学生学习的关键。转变教育 思想就是老师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教育观念，首先老师树立主体的学生观。学生的学习过程是学 生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物可以由老师简单地传递给学生。例如，公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的。因此，摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽略学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。可以让学生用发散思维推导公式，推导出的公式即使不是书本所写的，也应该值得表扬，因为学生真正地参与了思考，这些都是他们的劳动成果，都值得尊重。鼓励学生主动参与思考，使他们更有信心，更有激情地再次登上舞台。 2、通过各种途径提高学生的求知欲和学习兴趣。例如在研究物理下落快慢与物重的关系时，书本列举了伽利略和亚里士多德两个对立观点，如果学生只是按照书上的研究方法进行，兴趣不大，也不能以主角的身份参与观点讨论中。我们可以先将书放在一边，先让学生思考一个问题：“一个硬币和一张与硬币形状体积一样的纸片在同一高度自由落下，哪个会下落得快？”这个问题看起来比较容易解决。接着由浅入深问：“如果要他们同时下落，怎么做才行？”然后学生会积极地想出各种办法，使两者同时落地。我尝试过将班分成8个小组，以小组为单位比赛，看谁的办法最好，每一个组选一个代表谈谈自己组的方法。这样每个学生积极地参与思考和讨论中，既有竞争又有合作，解决问题的能力又得到锻炼。最后综合各个小组观点，可以全班一起总结出影响物理下落快慢的主要因素了。只要学生们都以主人翁的姿态参与问题的探究过程中，使他们探究过后获得一些成就感，自然会大大提高对物理这个学科的兴趣，就像一个病人吃过很苦的药后，再吃一颗即使是再普通不过的糖，他都会觉得很甜，这样效果会很好。 3、重视实验，使学生积极投入实验。 美国华盛顿儿童博物 馆墙上有一条醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这条格言告诉我们，“动手”对于学生来说非常必要。学生只有在实践中学到的物 理知识，才能逐步转化为物理技能。人的认识规律是从动作感知到建立表象，最后形成概念。人的思维在很多情况下也必须依靠动作。手脑并用更有利于人的不同机能充分应用，有利于学生智力的发展。物理教学是以观察、实验为基础，对物理事实获得具体的明确的认识，并以此认识作为理解物理概念和规律的必要基础。然而大部分来自农村的学生，由于受各方面的条件的制约，部分教师依旧是“讲实验”，学生课堂上“听实验”，课后“背实验”的模式。学生的观察能力动手能力没有得到培养，学生的主动性也受到了严重的制约。因此我在上高一课程时就认真做好每一次演示实验，规范实验实验操作。尽可能多地做分组实验，使每个学生都有自己动手的机会，都成为实验课的主角，而不是做一个不痛不痒的旁观者。因而物理课堂教学要重视给学生提供动手机会，既培养了动手操作能力又发展了他们的 思维。教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验改为学生课前实验。把一些探究性、开放性的实验改为学生课后实验，例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。其次体验用心思考的过程。在发现问题的基础上，要为学生的思考留足时间。只有通过一连串的思维活动，对知识的理解掌握才会更深刻、更全面。 4、使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力 “学起于思，思源于疑”，即人们的思维活动往往是从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步发展。教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处见奇。学生有了问题才会产生研究的动机，才会通过多种渠道获取相关知识，尝试解答自己提出的问题。比如，在讲带电粒子在电场中的运动时，可以提出很多的问题：如带电粒子在匀强电场中的运动可以与重力场中的运动相类比，有时像自由落体、有时像下抛、有时像平抛、有时又像斜抛，甚至在点电荷的电场中，还会做匀速圆周运动，真的很有意思，这样的学习，还能很好的调动学生学习的积极性，培养他们的思维能力等，通过这样的学习，用问题唤醒学生的思维，可以使学生智力得到开发，能力得到培养。 有句话说得很好：“心有多宽，舞台就有多大！”只要老师能唤醒学生们学习的 心，那么一节物理课就不止四十分钟，它作用的时间可能是无限长，三十几平米的教室也可以扩展到比宇宙 还大，学生的学习能力更是能提高到我们无法想象到的境界。 参考文献: [1] 乌美娜.教学设计［M］.高等教育出版社.1994 [3] 丘军祥.建构主义课程论[EB/OL]:中国教育资源网教学研究,2006(5)