请把课堂还给孩子 从暑假培训到上周的听课，梦想课程给了我很大的“冲击”。问题比答案重要、方法比知识重要、信任比帮助重要的教学理念，让我印象深刻却迟迟不敢尝试。原因无外乎我觉得本班学生基底比较差，学生课堂参与度较低，怕冷场怕尴尬怕“出意外”……说到底，我不相信自己的孩子们。事后证明这种不放手不仅束缚了我自己还局限了孩子们的能力，也让我为自己的不合格深深地后悔。 在经过一番思想斗争后，我决定从相对简单的略读课文《用心灵去倾听》来入手，但是上课之前我仍然做好了失败的准备，打算随时用以前教条的上课方式来拯救冷场的课堂。 终于上课了，但是低迷的课堂气氛让我感到绝望，怎么办，从哪部分开始切入呢？既然孩子们还在等我灌输知识，就让我先下手为强吧！ “诶，这部分内容有问题啊”，低头族终于抬头了，我扫视了一圈，看效果不错，于是继续说道“我觉得这个情节不合理，作者砸伤手指，最应该去寻求爸爸妈妈的帮助，怎么会给问讯处打电话呢？”立马就有孩子举起了手，不过还是那些“问题专员”，“老师，我觉得是因为他家人都不在家，他找不到人帮助了”“老师，我感觉是作者太好奇问询台里的东西是什么了，想通过这件事验证一下”，有回应了，不错，但是好像差了点什么。忽然一个平时不怎么举手的孩子站了起来“老师，作者说问讯处里有小精灵，他一定是觉得爸妈不在家远水解不了近火，不如找小精灵来施展魔法”对了！就是这个意思！我终于长长的舒了一口气。 有了一个好的切口，孩子们的注意力也都集中了过来，看来时机成熟了。“孩子们，以前我们在读课文时总要读懂什么，今天我们改变一下思路，大家再仔细的读读课文，看看你读不懂什么，提出来，让我们班的智囊团来一起解决。”“作者砸伤手指都没哭，为什么听到了苏珊的声音就大哭了起来呢？”“他肯定是在撒娇呢，小孩子都这样！”大家都被逗笑了，是啊，孩子通过哭来表达自己的委屈，理解的多好啊！“我想知道，在金丝雀死的时候，苏珊为什么不直接和作者说出真相，而是说小鸟去另外一个世界唱歌了呢？”有些同学陷入了沉思，最后一排的“捣蛋鬼”举手了，“因为苏珊不想让作者太伤心，用了这个委婉的说法”“我想补充，因为作者还是孩子，他不理解死亡，苏珊用孩子的方式在给他解释”快接近答案了，“老师，这句话可真美啊，小鸟在苏珊的语言中又有了新的生命和新的生活。”“老师，我还想知道……”。 问题比答案重要，一节沉闷的语文课终于在问题中复苏，热火朝天的结束了提问回答，我也陷入了深深的思考。不相信学生，根据已有经验评判学生能力，都让我在以往的教学中抑制了学生的成长速度。因为批改孩子们的阅读，觉得做的乱七八糟，于是便断定他们的阅读能力较差，在课堂教学中就不敢给更多自由发问的机会，但是却忽略了孩子的不认真也可能是阅读做的不好的原因，而非能力。因为上课学生参与度低，会出现冷场的情况，于是就剥夺了孩子说话的机会，让课堂成为了我的课堂，但是却没有深入思考是我上课的方式存在问题，而非学生的基础较差。 当我上完这样一节充满了问题和回答的课时，我终于知道问题来源于老师的信任，回答源自于老师给的机会，气氛是因为老师的放手，积极是因为课堂是孩子的课堂。请把课堂还给孩子，当你给予孩子信任，你给孩子多大的空间孩子就能给你展示多大的惊喜。