我们要相信改变 今天第一节下课，到班主任办公室办点事，刚进去就看见两个学生只见他们相互抓着衣服，满脸怒气的，敲门之后没等老师叫进入就进来了。嘴里一直叫着老师他怎么样？ 我一看就知道上课这两个违纪，现在到班主任这相互指责来了。所以我未等他们说完就指着其中一个学生说：“这个学生很不错，在我的课堂上我表扬他了，读书很认真，声音很大，很好听。”这个孩子一听我这样说了，就把嘴闭上了。 我说起这个XX，就不得不提这个班，这个班的特点是男生多，比较活跃，两级分化严重。这才开学一个月，班上都有十来个学习不在状态的。我的语文课还稍微好点，其他课的老师反映都上不下去课了。今天来的两个学生就在那十来个之中。俗话说：“一颗老鼠屎，坏了一锅粥。”这都十来个了，可想而之。面对这一情况，我想到了分化的策略。因为通过我的观察，这十来个学生也是可以在进一步细分的。有些是学不懂，所以放弃了。有些是看到学不懂的孩子玩的高兴，他也不学了，当然不是全部放弃，有时还认真学学。只不过注意时间不长。即使是学生自己全部放弃了，我们老师都要给他们鼓劲，更何况还有些学习欲望的呢？这部分不是可以优先转变吗？于是在课上、课下我就有意识的把他们区分开来。比如，一看到这些有学习欲望的孩子，在某一时刻认真学习了，我就加大对他们表扬的力度。下课有意识的找他们谈话，做题时给予辅导。XX就是我确定要分化的人之一。 今天一看这情形，我就想到机会又来了，说以开口对班主任说了这句。目的是想让XX觉得，他在我心里是积极正面的印象。说完这句，我就等班主任处理这两个孩子的问题，也没走，就是想具体了解他们到底什么回事？不出意外，这两个上课相互打闹了，下课来办主任这相互告状呢？XX说，我上课在听课，他踩我的脚。我不理他，他还踩。另一个孩子说，他也睬我了。班主任的处理结果也不出意外，把这两个孩子都批了一顿。 看班主任处理完后，他们离开了，我马上追了上去，对XX说：“你等等，我跟你聊聊好吗？”他停下了脚步，我们一起来到了走廊尽头。我对他说：“来，我告诉你个诀窍。你今天做事没做对，自己挖个坑，把自己给埋了，被老师批评不好受吧。”他嘿嘿笑笑不说话。于是我接着说：“下次来告状时一定要把自己给摘出来。你看今天的事情，从老师角度来看，你们两都违纪了，老师肯定要批评你们，你想告你的同桌，下次无论他在怎么挑逗，我们要忍住，下课后在告他，老师肯定就处理他一个了。所以你今天最大的不足就是忍耐力还差点。”他点点头说：“知道了。”我说：“那好，下节课正好是我的课，我也盯着他，如果你忍住了，下课后我专门拾掇他。但前提是你一定要忍住哦。”他说：“好的。”我们说完就去教室了。在我的课上，我边上课也边留意他的状况。不出意外，课过一半的时候，他同桌开始挑逗他了，刚开始，XX忍住了。我也及时走到他同桌处，提醒注意纪律。他好像记起了我们的约定，后半节课听的很认真。可惜后半节课他同桌虽然不时的走神，但也没在撩拨他了。所以下课也没找我。 这件事算是告一段落。但从这件事情上我们可以看出，XX在转变。虽然我知道，我们简短的聊天，对于这类的孩子，影响的时间是有限的，还会涛声依旧。但我们至少看到他在转变，哪怕是暂时的，我觉得我们所做的就有意义。