第二次聆听原郑州市教育科学研究所所长张五敏老师的讲座，被张老师谦虚的态度、真诚的分享、幽默风趣的话语所折服。范双玲主任在介绍张所长时很诚恳的称他为郑州教育科研的“大咖”，张所长则谦虚地说自己只是一位老师。 张所长在长达2个半小时的讲座，从四个方面引领我们领悟什么是课题研究？如何去做课题研究？课题研究对我们的专业中，看到一位具有思维品质的教师是如何成长的？ 一个经典：科研兴师（你了解吗？）兴是兴盛的意思，科研能够使老师兴盛起来？（专业成长）科研能够使老师高兴起来？（幸福）他还引用了苏联教育家苏霍姆林斯基的一段话：“如果你想让教师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。” 一个过程（明确要走的路）比如旅游，首先要规划路线，在旅途中要关注哪些风景？看到这些风景你有什么感受？他首先请老师们做一件小事：提起教育科研，你的第一感受是什么？（20秒内完成）回顾自己近几年的科研经历，我快速写下了：辛劳、成长、幸福三个词语。张所长将之总结为三个阶段：1.被动阶段遵从外界的要求和压力。站的地方不一样，看到的风景也不一样。读书只是被动地读，写反思也是被动的写，处于为完成任务而迫不得已的做。2.主动阶段认同外界的要求和压力。（真的去读书和写作）3.自动阶段内化外界的要求和压力。（自己愿意去读书和写作）这里面包含着“成就需要理论”，他是哈佛大学教授戴维麦克利兰历经二十多年的研究发明的“三种需要理论”。他认为在生存需要基本得到满足的前提下，人的最主要的需要有成就需要、亲和需要、权力需要三种平行的需要，这三种需要在人们需要结构中有主次之分，作为人们的主需求在满足了以后往往会要示更多更大的满足，也就是说拥有权力者更追求权力、拥有亲情者更追求亲情、而拥有成就者更追求成就。 一个案例：起因：地理课堂发现问题。张所长很真诚地给我们讲述他初登讲台时的尴尬和无奈。胆子小，不敢看学生，一字不差地背教案，把讲台当作了演讲台，结果发现有学生在他的课堂上做数学作业。生气之后想到一个方法，也即解决问题。成立潜伏小分队，找到37位地理课堂上听课，干其他事的学生。把他们叫到办公室让他们写出为什么听课？对学生交上来的原因进行分析：得到5条结果（感兴趣；得益于激励措施；作业量大；时间限制；害怕批评。）从结果中受到启发，实施对策，成立野外地理考察小组（加入这个小组需要满足几个条件）老师近两个小时的前景描述把学生的兴趣调动起来。 案例分析：为什么做课题？应该做什么样课题？起因就是发现问题。这是至关重要的一步，决定课题的价值。课题不是选的，它本身就存在，只是你发现了没有？要具有敏锐的眼光，做有心人，发现工作中的问题，从工作实际出发，找出你的缺点、短板，想办法解决。解决问题：想要的结果。课题研究的目标（清晰明确）1.直接目标（解决这个问题），2.间接目标（解决这个问题后，产生的相关影响。）。研究内容：行动（哪些学生？哪些原因？）分析（5条结果）实施（什么对策实施）。研究方法包含调查研究法、行动研究法。研究成果：即研究内容的达成。把多个研究内容装到一个篮子里就是结项报告。这些通俗易懂的解读让对教科研课题研究望而生畏的人，不知不觉中明白了：做课题并不是想象中的那么高深莫测，我也可以试试。 三元素法（研究对象、研究问题、研究方法）是课题研究最常用、最规范的方法，张所长还结合自己当时对这个问题的研究之后自己的反思：1.知道了我的学生的学习需求；2.知道了优秀教师的教学智慧（18条）；3.形成了一种思维方法；4.确立了在同伴中的位置。在被动的状态中认真地完成任务，专业也能得到成长，看到别人看不到的风景，做别人做不到的事情。例举了自己通过12天的努力，完成校长交给的任务，写一份长达2万多字的关于“个别化教学”经验分享报告。提出“中国要实现个别化教学，必须实行水平竞级教学制。”这在当时是属于一种很独特的见解，因此也受到专家的夸奖。校长的称赞是自己从教生涯中第二次幸福的体验。 一个语录：走老路到不了新地方。因为真正的财富是一种思维模式！思维的质量决定未来的质量！想不到的事情肯定做不到。我们每一位教师要提高思维品质，而课题研究最能助推思维的发展。 最后张五敏所长勉励我们：想让我们和别人不一样，想让我们的思维有质量，那么就做课题研究吧！ 回想起自己这六年多主抓学校教科研之后，也一样经历了被动、主动、自动这三个阶段，在做课题研究的过程中，体会到阅读、写作的快乐，经历了专业成长，也感受到痴心于课题研究的那份幸福。可以说是累并快乐着，成长中享受幸福！