高中数学有效课堂教学模式初探 一、有效课堂教学原则 新课程强调”以人为本”、“以学生的发展为本”，其核心理念是：为了每一位学生的发展。所以教学过程要以学生的发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。注重“学生主体参与，师生互动”。 课堂教学要遵循如下原则 1、以学定教 以学定教要教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定——至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来 2、先学后教 先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。 先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。 3、少讲多学 多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区。多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。从教的内容上看，少教意味着教师要把握重点、少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，每堂集中精力解决最重要最关键的一两个问题，而不能面面俱到平均用力。从学的角度来讲，多学就是要注重学生的自主学习，自学习惯和自学能力的培养，通过教师的教唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。不能以教师的“教”替代学生的“学” 4、知情并重 多年以来，课堂教学的一大误区就是“把知识的传授作为课堂教学的重点”， 忽视了“教育艺术的本质不在于传授的艺术，而在于激励、唤醒和鼓舞”，导致很多学生没有远大目标、没有志向、没有雄心壮志，学习缺乏内驱力。 因而课堂教学，不能仅仅关注知识的传授，更要注重师生情感的交流，甚至把“情”放到首位，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围教师应把励志、信心的竖立、雄心的激发作为教学的首要任务，多用鼓励性和常识性语言来激励学生。最重要的教学是“励志教育”与“信心的竖立”。 5、当堂过关 由于课后作业、课后复习、课前预习都难以落实和保证质量，所以教师不能把知识的巩固提高寄托在课后，而就把握课堂45分钟，力求把问题的解决在课堂上完成，即当堂达标过关。 6、控制难度 有时，教师为了拓展学生知识，不注重学生的实际，喜欢在课堂教学中使用大量高考题，或者所谓的“名题”“好题”，而这些题目往往技巧性强，难度较大，导致大部分学生跟不上。课堂教学要重视基础、重视通法，不宜讲太多偏题难题，不可轻易拔高，否则学生听不懂学不会，严重浪费教学时间的资源，甚至打击学生的自信心。教师要熟悉课程标准对教学内容的具体要求，使教学目标恰当，难度适中，甚至宁可降低难度。实际上，课堂教学不可能一步到，尤其是对于高一、二年级学生，不要总是拿高考的标准来要求, 要循序渐进。适当降低难度可以让更多的学生学得更好，而且有利于学生信心的竖立。 7、自主学习 从洋思中学、杜郎口中学等课改名校的教学模式都证实了，自主学习是实现有效甚至高效课堂的关键。自主学习也是学生主体参与学习的重要途径，也是培养学生学习能力的主要途径，从而为后续学习奠定基础。 8、主体参与 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。每一个知识方法的学习，都需要学生积极参与，亲身体验。教师要转变观念，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念. 把学生被动听课被动学习的课堂，转变成学生自主学习、合作探究的课堂。学生是课堂的主角，教师是课堂的组织者，学习的参与者和诱导者，教师为学生的学习服务。 9、兵教兵 “兵教兵”是学生互助学习、合作学习的有效方式，它的实质就是一种主动、积极的学习方式。学生在相互讲解，合作学习的情景中不仅能理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法，而且能激发了学生的激情，满足了学生渴望与人合作交流的欲望，增进友谊，使学习的过程不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。 二、“先学后教、当堂过关”教学模式 在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学、永威中学等课改名校先进的教学理念和教学模式的基础上，结合本校实际，探索出了一套适合本校特点的“先学后教、当堂过关”课堂教学模式。既提高教学效果，又减轻了师生的负担。 由于我校是城市非寄宿学校，绝大部分学生不住校，也没有晚自习，没有补课，学生在校时间较短，课时相对紧张。因此，课前预习和课后作业都难以保证质量。而我们的教学模式必须强调课堂45分钟的效果。 我们的教学模式步骤为： （1）创设情境，引入新课（1-2分钟） 要求： 新课的引入力求简洁明了。可以是复习旧知，也可以是故事或问题引入等。不管是那一种方式引入，都要简短有效，不可浪费时间。 （2）学生自学（约5—8分钟） 要求：在这一阶段，教师先揭示学习目标、自学要求和自学方法，然后学生自学课本，并完成自学练习题，教师为学生自学作必要的提示和指导。 （3）组内交流讨论（约3分钟） 要求：学生之间，通过合作交流，小组讨论等方式，解决部分疑难。教师对个别学生或小组作指导。 （4）成果展示（约15—20分钟） 要求：在这一阶段，由部分学生上黑板，把本节课最重要的内容（基本概念或典型例子）给全班讲解或板演，别的同学作更正、补充或点评；教师作必要的点评、补充和总结。讲解或板演一定要要针对性，要重点突出，不可贪多，也出不能面面俱到。 （5）当堂训练、当堂过关（约10—15分钟） 教师给出几道练习题或检测题，检测反馈本节课学生的学习情况，并巩固所学知识方法。当堂训练可以是几分钟的随常小考，也可以是课堂练习，也可以让学生板演。但不管是那种形式，最后都要给出答案，并指导学生即时更正，做到当堂过关。 （6）课后作业布置 要求：课后作业要少而精，要有层次，分选作题和必作题。必作题用于巩固新知，选作题要有利于培养学生的思维能力和创新能力。每天布置的作业平均时间应控制在30分钟以内为宜。 说明：（1）对以上教学模式要灵活运用，各部分时间分配只是参考值而不能死搬硬套。 （2）这种教学模式主要适合新课学习，而不一定适合所有课型，如复习课和习题课等，但指导思想始终是学生自主学习，老师少讲、学生多学。 （3）教学过程虽然强调学生自主学习，但是，如果学习内容难度较大，学生自主学习有较大困难时，则需要教师作更多的引导、提示或讲解。教师不可放手不管。 三、小结 这种教学模式，比较适合我校的实际情况。学生课前不需要预习（当然能预习更好），课后也没有太多作业。这极大地减轻了学生的学习和课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课、板演，充分体现了和发挥了学生的主体性。学生有更多机会展示自我，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师不再是课堂的中心和主宰，而是课堂的组织者引导者与诱导者，只在关键时候作一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情和参与度较高，表现欲望强烈。当堂训练当堂达标有利于减轻了学生课后作业负担。通过一段时间的探索，使用这种教学模式的试验班级整个学习进步很大，学生的自主学习能力得到了较大提高，教学效果明显提高。再以后的教学过程中，我们还将进一步探讨习题课、复习课的有效教学模式，并力求从有效到高效迈进。