让学生爱上作文 《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 把学生的独特感受和体验摆在了首位。但纵观当前小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达成人化，找不到童真童趣。从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。究其成因，主要是小学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然、社会的观察和体验往往比较粗浅。面对这样的现状，我开始进行体验式习作教学的探索。体验性作文教学就是让孩子们充分体验以后再进行习作。 纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，许多学生一提起作文就头疼，就觉得无话可写，就起了一种消极、抗拒、排斥的心理。究其原因，主要在：小学生作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、杜撰等现象；作文教学中还存在着习作的模式化、评价的功利化等陈旧作文教学观；学生作文缺少灵气，缺少个性， “千人一面、百部一腔”，没有将自己的个性特点融入到作文创作中，也根本没有体会到作文的快乐；教师评改学生作文惯用的成人处世哲学和经验的语言，以及他们一贯遵从的原则和理论的高度上提出的种种苛求对学生作文带来的压力。 体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。 教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。 学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的，因此要尊重个体的独特体验。 小学作文教学如何使教师在人性化的思想境界里发展学生的个性，使学生在发展中具备驾御未来工作与生活的写作能力，是当前小学作文教学改革的需要。 我针对四年级学生进行，主要方法有调查问卷法、观察法、访谈法、个案研究法。 （一）开展丰富多样的活动 1、教师层面活动 （1）以课为载体，开展作文教学研究课 （2）以反思为主线，组织教师进行作文教学反思 2、学生层面活动 （1）举办丰富多彩的活动，让学生真切的体验以后再进行写作。 （2）编辑学生优秀习作，鼓励学生的创作积极性。 （3）鼓励学生发表自己的作品。 （二）提炼策略，总结方法 学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对六年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。调查中有 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文“无米之炊”的状况，我引导学生积累写作素材，我在这条作文课改之路上也收到了良好的效果，学生作文有了很大提高，更重要的是学生已经把写作当成了一种享受，这条路我会一直走下去！