学习性评价最主要的挑战在于,从根本上转变课堂中教师和学生的角色。 目前，我们马寨各校都在倡导高效课堂，开展小组合作学习，随着新课程的实施，合作学习已经进入到各个层次、各个年级的学生学习中，学生对合作学习有所了解，但是对合作学习的意义与内涵的认识是不足的，这成为阻碍合作深入开展的重要原因。在学生开始合作完成任务前，给学生提供所有教师预先设计的评价表格，既有小组内需要做的评价，也有评价小组对该小组活动的评价要求。实施中发现开始学生对这个过程的态度是不积极的，表现在操作中“偷工减料”，合作比较表面化。这种情况很明显地反映在小组内的评价上，由于合作活动的表面化，小组成员之间就不能很好地进行互评。这时有教师参与的评价小组的评价就起到了对学生的引导作用。在评价小组的工作中，严格地按照标准做出评价，特别是在意见和建议中对该小组合作表面化的做法提出了批评，对其中能按照要求做的方面给予了表扬。这样做不仅使得参与评价的同学对评价的认识加深了，也对其他组的同学起到了一个示范的作用。后面几个小组的活动在合作方面都有所改善，特别是已经参加过评价小组工作的同学，在完成自己的任务时就能比较好地按照要求去做。 让学生参与评价标准的制定，也是一个帮助学生很好的理解合作内涵的方式。最初教师按照有利于合作的开展这个出发点拟订的所有评价标准，但并不一定便于学生操作，学生也不一定能很好地理解。因此，每个小组活动的报告中，设有对评价标准的意见和建议一栏。学生们把自己活动中遇到的问题在这里反映出来后，由评价小组本着有利于有效合作的原则进行讨论，采纳合理的建议，并对评价标准进行修改。这样学生不仅是被评价者，同时也是评价者还是评价标准的制定者，使他们真正成为评价的主人，不仅增加了参与的热情，同时也对合作的内　只有客观的评价对学生的发展才是有价值的。由于大量的评价活动是在学生小组中进行的，同学之间的亲疏关系会对评价产生一定的影响。开始阶段就出现过一些小组不同成员对同一个成员的评价差别很大，或者是小组各个成员的评价基本雷同的现象。为此在整个评价过程中有通过学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种形式的综合，小组成员的自评与互评成为学生评价小组评价的重要内容，使小组内评价的客观性增强。涵有了更好的理解。