在语文教学中如何进行创新教育 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，社会和个人就没有发展。我们都知道，惟有着力培养创新人才才有将来，而创新人才的培养又依赖于现代教育思想指导下的创新教育。语文是各学科的基础学科，坚持在素质教育中进行创新教育尤为重要。近几年，我在语文教学实践中大胆进行创新教育尝试，颇有感受。下面结合本人的思考和实践谈几点看法。 一、创设活泼和谐的语文教学氛围。 创新需要一种创新环境，才能够自由思维，自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源。为营造活泼和谐的语文教学氛围，使学生在愉悦的气氛中获得知识，掌握运用知识的能力，我着重从以下几方面着手。 第一，坚持让学生在课堂上进行五分钟演讲、评论制。在现代社会，人们的交际范围越来越广，听说能力的强弱往往与人的发展构成正比关系。如果我们设计的课堂教学不能使学生经常开口交流，学生思维不活跃，就谈不上创新思维和大胆主动精神素质的培养。 二、抓好课堂提问。 抓好课堂提问这一环节对营造一个良好的课堂氛围至关重要。首先教师应巧于设疑。启发学生的创新意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这说明教师在课堂教学中仅会解决问题是不够的，还要善于提出问题，于无疑处设疑，使学生感到神秘、疑惑，引发兴趣，然后以疑促思，巧于解疑，激发和启迪学生进行创新思维。提出独到见解，而独到见解就是创新的萌芽。 课堂里教师面对的是整体，这就要求教师在课堂设疑中要有意识地顾及全体。我根据学生的实际情况，把问题按“上、中、下”三个等级分类，提问时分别面对不同层次的学生，有一定深度的题目能满足学习好的同学的求知欲，而中等生和后进生在能够比较流利地准确地回答教师特意为他们设计的题目后，心里也会滋生一种“我再也不是受人冷落的丑小鸭了，我也行”的自我审美愉悦。他们会觉得教师对自己原来也是关心的，尊重的，便会特别地珍惜自己独立思考的机会，激起新的自我实现的需要，激发学习热情和兴趣，扬起自信的风帆，从而培养了他们的个性，以此提高创新水平。 第三，坚持对课文的重点、难点讨论制。即当教学涉及知识的重点、难点时，让学生以4人为单位进行小组讨论，在互相交流中集思广益，相得益彰。这样做，不仅培养了学生互助互学探讨问题的好风气，而且有助于大面积提高学习质量。 二、在作文教学中培养创造性思维。 作文是创造性的劳动，用科学发明创造精神对待作文。要进行这种创造性劳动，就必须在作文教学中对学生进行创造性思维训练。通过各种文体的作文训练，可以培养学生思维的敏捷性，而这些都是创造型人才不可缺少的素质。那么，在语文学科的重头戏－－作文教学中，如何培养学生的创造力呢？ 第一步、转变观念，激发兴趣。 实践证明，学生对学习若没有浓厚的兴趣就会厌学，兴趣达不到一种近乎痴迷的程度，就不会出现灵感。为此，我在工作实践中作了有益的探索。 （一）创设意境，根据要写作的内容做适当安排，以引起学生的审美冲动，唤起审美追求。如在学生写作前放一段配乐朗诵或观察一段录像资料，让这些材料唤起学生的情感共鸣，只要学生的写作激情调动起来，就不愁无材料可写。 （二）讨论式（目的激发学生写作的兴趣点） 设定几个题目由学生思考，教师注意只起点拨作用，适可而止。引起学生思考问题和探索知识的兴趣。在这个过程中，教师起到“催化剂”的作用，亚里斯多德说的“人的思维是从疑问开始的”就是这个道理。 第二步，加强阅读，训练思维。 苏霍姆林斯基指出：“谁不善于阅读，他就不善于思维。” 一是发掘教材中的智力因素。首先从题目入手，因为文章题目如同人的眼睛，人美在眼睛，研究题目可以了解文章主旨，也可激发情感，从这里可以引起学生感情的共鸣。其次在讲授新课时，注意培养学生的求异思维，只有在比较论证中才能加深对事物的认识，形成自己的见解。 二是开辟第二课堂阅读，启发培养创新能力。我把每周的第一节作文课开辟为课外阅读，提供书目进行有计划有指导有检查的阅读，已三年有余，收获颇丰。逢寒暑假则开展大面积的阅读指导，目的是让同学们广泛地获取素材。在活动中教师要真正起到主导作用，提供活动条件，激发学生的兴趣。研究情况，做到有的放矢。 第三步，畅所欲言，确立目标。 在第一、二步的基础上，应该说每个学生不同程度地具备了作文素材，此时不能让他们急于写作，而是为他们创造“说”的机会，根据老师指定和学生自选相结合的原则分成几个“说话小组”，轮流担任论题负责人主持说话会，教师此时应“深入基层”，调查研究，对学生研究的新成果，无论巨细都要重视，要特别注意培养学生归纳思维或演绎思维的能力，让学生真正学会“取人之长，补已之短”。 第四步，坚持作文自改、互改制。每次作文完成后，按写作训练要求，先让学生自改，主要包括字迹书写是否工整、干净；有无错别字，标点是否准确，语句是否通顺，格式是否正确（应用文）；中心是否突出、集中、正确，选材是否围绕中心，是否典型、真实、详略得当，结构是否清晰（首尾、过渡）；语句是否精练、通俗、生动且大众化，表达方式是否符合文体作文指导要求，自改后仍就以上几方面进行互改。这样做不仅落实了叶圣陶先生提出的“把修改作文的权力还给学生”的教育思想，培养了学生修改作文的能力和习惯，而且大大提高了学生的写作兴趣、能力和写作水平，使得优秀习作大量涌现。 第五步，因材施教，个别指导。 个别指导应贯穿于作文始终。对于学生在作文中有闪光点的语句，教师应适时总结引导，与中心有关的就加以系统整理，与中心无关的，教师也应帮助学生分析，要注意，这是学生的智力成果，不能等闲视之，要使学生始终保持旺盛的创造能力。 三、提高学生学习语文的能力和素质 传统教学比较注重课本知识的传授，社会上也只凭借学生考分多少来衡量教学质量的高低。教师整天围着课本转。学生围着教师转，学校生活“三点一线”，缺乏生气，因而大多数学生只有应试能力而无动手能力，主动性不强，学习潜力未能得到开发。而知识经济社会将是一个学会学习的社会，知识经济要求我们培养的人才是具有自学能力分析能力、应变能力、创新精神、人格健全、能够自己主宰自己的人。是否重视创新能力的培养是现代语文与传统语文的根本区别，因此，我们的着眼点要有利于培养学生的创新意识和创新能力，建立现代化语文教学观点。在重视课本知识传授的同时，重视对学生学习能力和素质的培养，以适应21世纪对人才的要求。我的具体做法是： 第一、从学生学习的差异性出发，调动学生的非智力因素，培养学生兴趣，以提高学生的全面素质为价值取向，强调发展学生的个性特长。在教学中，我们不难发现一些学生因爱好不同而偏了科，造成学习上的差异，影响了全面发展。教师只要找出造成学生学习差异的原因，设法克服非智力因素造成的障碍，调整并培养学习兴趣，就会促使学生全面发展。 第二、鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外现。学生质疑的深浅，反映了钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异，有助于发散式思维能力和素质的培养。为鼓励学生质疑，我每教完一篇课文就安排时间让学生讨论，每上完一单元，安排一节课让学生考老师，由学生提问题让老师谈看法或作解答，改变以往单元测试由老师考学生的惯例，把学习评估和成果判定权交给学生。这样不仅拓展加深了学生所学的知识，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性，融洽了师生关系，形成了生动活泼的学习氛围。 四、运用多种教法教会学生学习语文。 现代教育思想的核心是突出学生在教学活动中的主体作用，使学生学会学习。这种教育思想需要现代教学方法来承载。为此在课堂教学中，应当采用灵活多样的教学方法，注重激发学生的创造性思维，让学生多一点兴趣，少一点约束。充分调动学生内在的能力，认真把握主体性的表现形式，想方设法为学生构建学习活动的空间，培养学习能力。从不同的教学对象及教材的特点出发，我主要选用了以下教学方法。 一是多媒体教学法。正确运用电教媒体辅助教学，创设问题情景，可以激发学生的学习兴趣，进而引导他们进行创新思维。 二是情景教学法。语文教材中的文学作品均是在引导学生学会如何做人。说文学是人学，可以在课文讲读中得到充分体现。因此，课堂教学中应尽可能发掘教材中的情感因素，使教学中有机渗透思想教育的内容，指导学生朗诵复述或排演课本剧，有助于深入理解文学作品的角色，在体验作品蕴含的情景中感悟人生，从而落实“课堂教学活动化”。对故事性强的课文，可让学生排演课本剧，碰到议论文可组织辩论。 三是讲故事教学法。这种方法多用于文言文，文言文一般的教法是在理清全文结构疏通全文文字的过程中重点掌握一词多义，词类活用、古今异义或特殊句式等的用法。但对于一些故事性较强的文言文来说，则可以采用先让学生或教师自己讲述文中的故事，然后再转到学习课文本身的语言文字的方法。这样，学生就会对令他们感到枯燥乏味的文言文充满了兴趣。讲述完故事再去学习文中的文言词语或句式，那么学生对词语的含义基本上就可以理解了，对于文中的特殊句式也基本上能够掌握了，教师疏通文字的工作就容易多了。 四是比较教学法。教学中将相同和相近的文体安排在一起进行比较学习，或对课内外写同样题材的文章作比较教学。作文课上将同一题目的不同文章放在一起比较，从而启发学生思考，通过比较拓展自己的思维空间，认识同一问题不同看法的各自优势，建立多向思维模式。这种教学方法对培养学生创新思维有良好的帮助。 五是审美教学法。心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为“文质兼美的典范文章”的课文，通常能激发学生获得审美愉悦的心理期待。教学中，教师能抓往这种契机，采取语言渲染，媒体中介等有效方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在情绪转化为审美注意，而后对学生进行审美感知，在创设情境、美读感知的基础上再引导学生想象创造。想象训练有多种方式，包括扩展想象、补充想象、对比想象、夸张想象、类比想象、典型想象等。扩展、补充可使想象在纵横交错中更丰富，对比、夸张、类比可使事物的特征更鲜明突出，典型则可增加想象的厚度。如此教学，落实了《语文教学大纲》中“在教学中要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣”的要求。