成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地去获取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有“乐之”，才能“乐学”。要使学生对语文产生浓厚的兴趣，迷恋上它，教师就要努力把课上得情趣横生。如果教师的讲课干巴巴的，脸上毫无丰富的表情，只求完成教学任务，那么学生肯定坐立不安、无精打采，盼望着下课。所以，教师必须采用种种灵活的形式，吸引学生。教无定法，教师授课的方法有多种多样，不胜枚举。其中最关键的就是教师在认真备课、精心准备的前提下，把语文当成“语文”来上，坚决不能让学生通过死记硬背、机械操练的方法来学习，只有这样，才能真正体现语文工具性、人文性，才能保护好学生身上的天性。这就要求教师必须不断地学习先进的教学理论，运用多样的、不拘一格的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，使我们的课堂充满生机和活力。 记得在学习《在大海中永生》和《高尔基和他的儿子》时，两个环节中学生的精彩发言让我感受到了孩子们在课堂这个属于他们的舞台上展示出来的精彩，也感受到了合适的课堂设计真正提高了课堂实效性。 在《在大海中永生》的教学中，“鲜花伴着骨灰”这句话中的 “伴”的理解该怎么处理，课前我也做了预设：让学生通过将“伴”与“拌”进行比较来感受哪个字用的好。课堂上，我先故意在黑板上板书“鲜花拌着骨灰”，学生很容易就发现我写了错字，当他们指出我写了错字时，我问他们：“为什么用了‘伴’而没有用‘拌’呢？”学生纷纷说：“用‘伴’是让鲜花永远陪伴着邓小平爷爷。”“对。”我紧接着问：“那么，你认为仅仅是鲜花陪伴着邓小平爷爷吗？”这个问题抛出来后，学生纷纷说：“祖国各族人民的心会永远陪伴着邓爷爷”，“祖国人民对邓小平爷爷的无尽思念会永远陪伴着邓爷爷”，“人们对邓小平爷爷的美好祝愿会永远陪伴着他”，“人们对邓爷爷的爱会陪伴他一路走好”，“鲜花就像邓爷爷留给我们的美好的东西一样，这美好的东西散发出来的芳香会永远陪伴着他”……此时，还需要过多的语言去再让学生比较“伴”与“拌”孰优孰劣吗？ 在《高尔基和他的儿子》中，读到高尔基写给儿子的信的内容：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花”“要是你无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会是多么愉快呀！”两句话中的“美好的东西”显然意思是不一样的，怎么让学生更好地理解后一个“美好的东西”的含义呢？我问：“你认为留给人们什么样的东西才是美好的东西呢？”学生纷纷说：“给别人帮助让他感到快乐就是留给她的美好的东西”，“给别人美好的祝福就是留给他的美好的东西”，“给别人一句鼓励的话就是留给她的美好的东西”，“给别人留下可以使用的东西就是美好的东西”……是呀，美好的东西很多很多，我想，这时候的学生已经很好很深地理解“美好的东西”含义了。 精心设计课堂教学的每一个环节，真正给孩子们一个合适的舞台，孩子们会带给我们更多精彩，我们的每一节课也会真正提高实效！