《动手做做看》教学反思 王丽娜 《动手做做看》讲了一个引人深思的故事，科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从，要勇于实验的意识。 课堂上，我耐心地倾听，尊重每一个孩子的发言，对于异样的回答，我没有轻易否定，而是心平气和地追问下去，探究孩子答案背后的原因。例如：当真相大白后，我问：“科学家朗志万的‘哄骗’是怎样的‘哄骗’？”孩子们说是善意的，是有意义的，有价值的，有个孩子说是美丽的，我把握住了这个机会，耐心地倾听。在老师的点拨下，孩子们体会到了朗志万的“哄骗”是为了教育小孩子，使小朋友们今后学会动手、思考、质疑。 同时，我很重视说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想像，进行说话训练，当伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时，我让孩子们写一写，这样学生的思路就广了，通过对文本的补白，既训练了学生的语言表达能力，孩子们的写话能力也会提高，两方面都得到了锻炼。我相信，在这样教学模式的引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。 课堂上，我的板书随着教学的进程自然地展开，层层推进，直至中心的揭示。板书的出现并非我自己解答分析的结果，而是学生集体智慧的结晶，来自于学生的精彩的回答。这样的板书有利于帮助学生抓住重点，理解人物矛盾冲突的关键，深刻领会文章的主旨。 在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是仔细观察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有让学生加以区别这两个字，这是一个失误。 此外，我认为这节课还可以进行这样的改进：把人物的说话按照先后顺序梳理呈现出来，这样，学生就能一目了然地发现本文写作上的一个特点：文章主要是以人物的语言推进情节的。同时，还看到人物是怎么说话的，表情如何、心情怎样，文章是没有具体的描述的，而这正是老师要开展想象训练和个性化朗读指导的切入点。