开心的烦恼 论文名称：开心的烦恼 作者姓名：谢萌萌 单 位：郑州市中原区保利百合幼儿园 导读：幼儿初入幼儿园时，因为对新环境的不适应而表现出的焦虑现状，很影响孩子们的健康成长，本文通过对这一现象成因的分析，提出了有效的缓解措施，保证新入园的孩子积极融入到集体角色中。 一、情况概述： 开学的时间也不短了，开心小朋友不是小班孩子中最小的一个，可是，他却是适应最慢的一个。早上来园，总是用戒备的眼神看着我们，虽然并不大声哭闹，可是却老是一个人独处在一个角落里，既不愿意和小朋友说话，对孩子们开展的游戏活动也不感兴趣。看着开心瘦小的身体、伤心的表情、孤独的眼神，我经常会心生怜意，抱起他亲亲他的小脸，可即使是善意的亲近，孩子也总是抗拒着我，使劲地把我推开。开心不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃点心的时间，生理上的本能让开心主动加入到集体中间来，其它任何时候都不喜欢和大家在一起。彦哲承受挫折的能力也很差，每当闯了祸后受老师批评时，孩子愈加显得沉闷、孤独，对别人不理不睬。 观察1： 早上来到幼儿园就开始小声的抽泣着哭要找妈妈，在老师的引导下坐下来吃饭时刚把菜夹馍放嘴里咬了一口就又开始哭着说：“我要找妈妈”把头扭向门的方向。 观察2： 下午绘画活动老师要求画太阳，开心在老师的提醒下坐在了桌边，刚开始只是眼睛看着油画棒，过了一会儿他站起来选择了一支肉粉色的油画棒在纸上画了几个圈圈，放下油画棒，然后把画纸稍往桌子中间推了推，就站在那里远远看着同桌小朋友画画。 观察3： 上午户外活动练习完拍皮球，老师组织孩子们在草地上休息，开心抱着自己的球蹲在一边不说话，这时我请来了一个班上特别活泼的小女孩也蹲下来，对开心说：“开心，我和彤彤都觉得你的皮球特别漂亮，能不能让彤彤也玩一下你的皮球啊？”开心头也不抬地说：“她可以让她的妈妈给她买呀!” 观察4： 周一上午10点多，开心从自己的柜子里拿出奶奶给他带的水杯，在教室里走来走去，老师说：“开心还没放学呢，请你把水杯放在桌子上，然后坐在座位上。”开心哭着挥动着小手说：“妈妈怎么还不来啊，我等着急了啊。”然后就一直不停地重复这句话。 观察5： 开心一到午睡时间就开始哭，嘴里不停地喊着：“我找妈妈，妈妈几点来呀？”并且手里紧紧地拿着妈妈的衣服，即使睡着了也不松开。 二、反思分析： 针对此类现象，我和开心妈妈也谈过好几次，了解到开心出现心理焦虑问题是有原因的。开心爸爸妈妈工作忙而无暇照顾孩子，平时只有奶奶的陪伴。因为住楼房，幼儿与外界接触的机会大大减少，这在一定程度上限制了幼儿身心协调发展的机会，也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿失去心理健康发展的保障。二是成人对幼儿心理健康问题的忽视和不正确的教养态度是幼儿心理焦虑问题产生的主要原因。开心的爸爸妈妈都忙于工作，忽视了孩子在成长期中给孩子正确的引导和创设良好的交往活动的机会，幼儿好玩好动的天性受到了压抑，孤独感、焦虑感的产生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足为奇。 三、教育策略： （一）关注行为法 教师对幼儿应充满热情和爱心，言语、态度要和蔼、亲切，不管孩子怎么样，不大声的斥责孩子，减轻孩子的心理压力，建立亲密、和谐的相互关系。喜欢游戏活动是儿童的天性。因此我们总是想法设法引导他参与游戏活动，并以玩伴的身份与他一起活动，尽量引起他对我们的注意。如，老师一起与他滚球、穿木珠，不断变换活动内容，有时手把手地带领他一起完成活动。这样逐渐使多多对老师有了一份熟悉感和亲近感。 孩子不合群，是因为害怕陌生的环境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，让孩子慢慢的觉得有安全感。 （二）拥抱鼓励法： 根据孩子喜欢亲亲抱抱，“肌肤亲近”的特点，为满足情感的需求，增加儿童的快乐感，发展儿童的快乐感知。每当开心在日常活动中无意识参与集体活动时，我们就及时以亲一亲，抱一抱的动作为奖励方法。刚开始他尽量躲避我们的亲近，过了一段时间，他逐渐不排斥这种方法，有时当我们抱他时，他会主动凑近我们，这一变化说明孩子在感情上发生了变化，有了与别人亲近的意识和表现。 （三）同伴互助法： 发动同伴共同关心帮助孩子，让孩子放松心情，参与到同伴中间来。教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利的游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。教师有效参与，帮助幼儿找到角色定位，要让他们能从中感受到自己的重要性，从而产生融洽性。 （四）家园合作法： 关注幼儿的特殊需要，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康的发展。作为班主任的我，也更要考虑家长的心理感受，多做换位思考，体谅一个父亲和母亲的期望和苦心，多用自己的行动来关心和帮助他们，希望能对开心有所帮助。