幼儿园区域活动开展存在的问题及对策研究 摘 要：区域活动是教师以幼儿的年龄特点和兴趣需要为依据，将活动室的空间设置为不同的区域，并在活动室里投放丰富多彩的活动材料，使幼儿在自主选择、操作、探索和学习的过程中，通过与环境、材料及同伴之间的互动获得个性化的发展。 关键词 ：区域活动；问题；对策 引 言 区域活动最初起源于西方国家，自20世纪90年代初开始引进我国幼儿园。在我国教育部2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干建议》、2012年颁布《3-6岁儿童学习发展与指南》这些教育性纲领文件中，强调“重视幼儿之间的个体差异”、“倡导幼儿自主学习获得直接经验”、“寓教育于各项活动中”，逐步推动了区域活动在幼儿园的普及与发展。区域活动是作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式，它使教育过程真正建立在幼儿实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和完善[1]。 一、幼儿园开展区域活动的作用 区域活动是教师以幼儿个别化学习为前提，区别于集体教学活动，它主张让幼儿自由、自主的活动，给幼儿提供充分的表现机会，这样不仅有利于幼儿知识经验的积累和社会性的发展，更有利于幼儿主体性的发展，显现其主体的自我价值。其次，在活动中幼儿通过与同伴之间的交流与合作，不仅可以逐步积累社会生活经验，也能获得较多角色交往的机会，有利于促进他们的社会化进程和交往能力的发展。另外，教师在进行区域环境创设时，所投放的活动材料具有探究性、层次性，能够满足幼儿表现的欲望[2]。 在活动中主张让幼儿自己动手操作材料，自己去发现问题、解决问题，鼓励幼儿创造性地使用材料和游戏，逐步发展他们的想象力和创造能力。 二、幼儿园区域活动存在的问题 根据观察和访谈濮阳市幼儿园区域活动开展的情况，对于区域活动存在的问题归结为以下四个方面。 (一) 教师没有认识到区域活动的真正意义 根据观察和访谈，目前区域活动创设理念存在误区，有些教师认为开展区域活动是为了获取上级领导认可，导致在创设区域环境时，只注重表面工作，而忽视了活动开展的意义以及幼儿发展的需要；另外幼儿园组织活动区创设的评比，其目的是为了促进班级之间的交流与合作，但从实际情况来看，其效果反而不利于活动有效地开展，究其原因还是在于教师没有真正体会到区域活动内在的教育价值，不能正确区分区域活动与其他教学活动的不同之处，导致区域活动开展流于形式。 (二) 活动区域空间布局及材料投放存在的问题 1.活动区域空间布局不合理 从观察中得知，首先随着幼儿活动兴趣的变化，幼儿对玩过的区域会失去兴趣，教师不能根据幼儿的兴趣与需求对活动区的空间布局做出及时的调整，最终不能满足幼儿的需要。其次由于教师对区域活动缺少深刻的了解，只顾片面强调区域表面的华丽和热闹，忽视各区域之间的内在联系，导致活动区设置上不合理。另外在活动区教师制定的进区规则是为了方便管理，直接强制幼儿在活动区走动，影响幼儿之间沟通与分享的机会。 2.区域活动材料投放不合理 首先，活动材料缺少探究性，教师在活动区投放的材料多数为成品材料，并过分要求幼儿按照规定的标准操作材料，一方面影响幼儿积极主动的探究性，另一方面影响幼儿动手操作能力和创造性的发展。其次，活动材料缺少层次性，教师在活动区中投放的材料缺少层次性，不能够完全符合处在不同发展水平幼儿的年龄特点和兴趣需要。另外随着幼儿年龄的增长，对活动材料的需求量不断变化，致使活动区已有的材料不能满足幼儿的需要，一定程度上影响幼儿活动的积极性。另外，通过观察发现活动材料缺少灵活性，幼儿对活动区经常使用的活动材料已失去兴趣，教师仍没有对活动材料做出及时的变动与整理，将不再使用的材料搁置一旁，一方面不能满足幼儿的兴趣；另外也致使活动材料失去循环利用的价值。 (三) 活动中教师指导存在的问题 1.教师目标和角色定位不明确 在活动区中，教师不太明确自己所扮演的角色。一些教师在活动中以主导者、控制者的身份组织活动，让幼儿听从自己的安排，而忽视了幼儿的兴趣与需要；另外一些教师在活动中无所事事，在活动中没有对幼儿的活动情况进行适当的指导。 2.教师对幼儿区域活动的观察不够 区域活动为教师提供了观察幼儿的好机会，通过仔细的观察可以了解幼儿在活动区表现的状况，使用材料的情况以及交往等行为表现和认知水平，有助于教师更好了解不同幼儿之间的发展差异。活动中教师观察存在的随意性大、不细致、不重视观察中的记录和观察的方法单一等问题，这样的观察不够客观、也不够全面。另外，有些教师把观察当作简单的巡视；还有些教师只针对幼儿在活动区的错误行为进行指正，这样进行的观察缺少目的性与针对性。 3.教师指导活动的方法不当 通过观察，在活动中教师指导存在指导时机不当、指导方法不合理、指导程度不合适等问题。有些教师在幼儿正在探索活动时，没有向教师寻求帮助，教师直接就对幼儿说出了答案，让幼儿照着去做，教师的直接介入影响幼儿想象力、创造力的发展；另外有些教师对幼儿进行指导，往往将个人的意愿强加于幼儿，以主导者的身份指导活动，打破了幼儿主动获取新经验的欲望；还有些教师过于要求幼儿在指定的区域活动，导致幼儿失去自主选择活动的权利。 4.教师的反思不到位 在观察和访谈过程中，了解到一些教师在活动结束后对活动只做出简单的总结，但没有对活动进行反思；对活动后进行反思的教师，活动反思内容也主要是针对幼儿在活动中的不良表现方面，而很少对于活动中幼儿使用材料情况以及活动中的良好表现情况、教师活动指导与观察情况方面进行反思。 三、促使区域活动有效开展的对策 (一) 树立正确观念，把握教师角色 1.加强幼儿园园长和教师对区域活动的认识 幼儿园园长和教师要认真学习和领会区域活动的本质，提高区域活动对幼儿身心发展的重要性的认识，正确理解区域活动与幼儿自主学习发展之间的关系。另外幼儿园园长应重视对教师各方面能力的培养，逐步改变当前区域活动形式的随机性、活动内容的随意性状况。 2.明确教育目标，把握教师角色 教师在组织活动过程中要以正确的教育理念为依据来指导区域活动,明确开展区域活动的目的，并依据每个幼儿的能力、需要及兴趣来设计活动区，主张让幼儿自主选择活动，为促进幼儿获得全面发展提供良好的机会[3]。另外，教师在观察和了解幼儿的基础上，要求教师正确定位自身的角色，充分发挥引导者、支持者、合作者的作用，并根据不同层次幼儿的需要提供充足的机会，同时给予合理的指导。 3.提升教师指导区域活动的能力 (1)幼儿园应加强开展科学教研活动 幼儿园积极开展教研活动目的在于提高教师对区域活动的认识，增强教师的组织能力，让区域活动真正成为幼儿园教学活动的一种教育形式，并为幼儿的自主学习营造良好的发展平台。 (2)培养教师善于观察的能力 实施指导，观察先行。要求教师在正确运用观察方法的基础上对观察的内容进行合理的整理与分析，包括对幼儿的学习兴趣和需要、材料投放的适宜度的观察，也包括对幼儿操作探索过程、行为态度、认知水平、个性特点等方面的观察，并做到观察记录的真实性与完整性，这样带有目的的有效观察既能够保证区域活动的有效进行，也能促使教师观察能力的提升和自我成长。 (3)教师应科学合理的指导 首先，教师应把握好指导时机。当幼儿遇到困难、活动材料不充足、同伴之间发生争执时，教师给予及时的支持与帮助；另外，在活动结束时，教师能够提出值得大家探讨的问题，以助于幼儿整理、总结、完善已有的感知经验，并形成一些新的概念或获得一些新知识。因此，教师要仔细观察幼儿的活动，在了解幼儿认知特点建构水平的基础上，明确引导方向，选择合适的时机介入指导幼儿的活动，确保幼儿在活动中获得快乐与满足。 其次，教师指导要适度。指导时不能过多也不能忽视指导，过多指导极易改变区域活动的自由、自主的性质，也会导致区域活动丧失独特的价值；而忽视指导，一定程度上影响区域活动开展的效果。因此教师在不影响幼儿自主探索及创造力发展的基础上，合理地把握好指导的度，给幼儿留有足够的自主探索时间和空间。 最后，教师指导要适宜。由于每个幼儿各有所长，各区域的功能不同、特点不同、开展的活动不同；教师的指导重点也不同。因此教师要根据不同幼儿的发展水平和个性特点以及活动区的特点采用相应的指导方式有针对性的指导，做到因材施教，使所有幼儿都能在原有发展水平的基础上获得较好的发展。 (4)加强教师的反思能力 首先，教师应具备反思的意识，在活动结束后教师应做出及时的反思，以便及时发现和解决活动中出现的问题；其次要把握好反思的内容。对活动反思不仅是对幼儿的不良行为做出指正，更是反思影响活动中幼儿发展的因素以及教师目标和角色的定位、教师对活动的指导等。 (二) 科学合理地创设活动区环境 1.形成正确的空间布局观念 首先，区域活动的空间设置要根据教育目标及幼儿的兴趣需要及时调整，能确保幼儿活动的质量，并能够做到满足幼儿的需要[4]。其次，科学合理的布置区域空间不能仅局限于外部构造上，同时还要注重各个活动区之间的内在联系。因此教师应将功能关系上较密切的区域进行有机的联系或融合，增加各区域之间的教育联动；并合理规定活动区的规则，这样有助于促进幼儿与同伴之间的交往，促使区域活动的教育价值得到充分体现。 2.科学合理的投放活动材料，促使幼儿主动参与 (1)确保投放材料的操作性 在开展区域活动过程中，确保材料安全的基础上，选择适合幼儿发展特点以及活动需要的可操作性的活动材料，并留给幼儿更多的探究空间和创造空间，以及更多的动手动脑的机会。有研究表明，提供适宜的低结构化活动材料在一定程度上也能激起幼儿的探究行为。因此教师提供材料时，在尊重幼儿个体差异的基础上，了解幼儿的操作水平以及发展经验，为幼儿提供结构化适宜的操作材料。 (2)注重投放材料的层次性和灵活性 不同年龄段的幼儿能力水平不同，同年龄段的不同能力水平也不相同。首先要求教师在区域活动材料投放实施的过程中，应把握各年龄段幼儿的身心特点，有针对性地选择并适时投放不同层次的活动材料。另外不是把所有的活动材料一下子投放进去，而是将材料先分为若干个层次，然后再制定出相应的投放步骤[5]。其次，投放材料时应在尊重儿个体差异的基础上，能够针对同年龄段不同发展水平的幼儿投放不同的材料，以便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动；由于3-6岁幼儿正处于身心发展的关键期，对身边周围的事物产生的兴趣保持时间不长，容易发生改变。因此教师在区域活动材料投放实施的过程中，参照已有的活动经验，从中吸取先进的、新颖的知识，并不断更新材料或者允许各个区域材料的替换，避免提供固定不变的材料，这样既能满足幼儿对材料的好奇心，促使幼儿积极参与活动，又能保证活动有效开展，最终能够实现活动教育目标。 结 论 区域活动是一种不同于传统集体教学活动的教育活动，它是幼儿园教学中最能体现幼儿自主活动的一种组织形式，它对幼儿的发展影响颇深。根据目前活动开展的情况，仍需要教师结合实际有针对性地行使活动对策，从而确保区域活动有效地开展，同时能够促使幼儿获得全面发展。 参考文献： [1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].长沙:湖南师范大学,2012(5) [2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:259. 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