《“事”说师生关系》已经看了大半了，今天先对书中印象深刻的部分做以下梳理： 师生关系连连看1 无言的爱。 在这一部分第一个生活事例爱的“滋补品”讲的是二战期间，一位法国的老人住在偏僻的农村。为了路过逃难的人能够愉快地与主人共进晚餐，请他们把院子里的木头从一边搬到另一边，其实这些木头根本是不需要搬动的。这个故事以前也看到过，但是再次看到，依然对我内心有所触动，教师对学生的爱是基于对学生尊重的基础上，教师对学生的爱是不求回报的爱。 在第一部分中，有“信”与“心”的呼唤这样一个教育案例，案例中介绍了这样一位老师，老师为了转变一名智力不坏，学习成绩不佳的学生，在全班运用了表扬信的方式，起初要求他在全班面前打开表扬信，收到表扬信的学生体验了被表扬的滋味，并逐步形成了“信内所写是表扬之词”的思维定势，过了一段时间，通过这种方式学生慢慢学会了自我欣赏，自我享受，自我激励，自我调节。慢慢地老师将信的内容进行调整，将学生的缺点在信中告诉学生，晓之以理，动之以情。慢慢地，学生默默地改正自己的行为，并将学习中遇到的困惑通过书信的方式告诉老师，师生之间“鸿雁”频飞。最终学生由差生转为优生。这种方式，既避免了师与生、生与生之间面对面的伤害或冲突，保护了学生被尊重的需要，又带给学生一种新奇，神秘的感觉，我觉得这种方式可以扩展到学生与家长，老师与家长之间，效果会更好。 师爱无言，教育一个人最高的境界是征服一个人的灵魂，而要能真正征服一个人的灵魂，不仅需要爱的力量，更需要爱的清醒。 一、爱到痛处才是爱，让爱成为需要。雨当旱时方为贵，爱到痛处才是爱，雪中送炭炭才更有价值。每个孩子都会有脆弱的时候，在成长过程中，也都会产生强烈的心理需求，这时老师一个微笑的，一个眼神，一句鼓励的话都会震动他的心灵，一点点的爱心也许会产生非常强大的作用，这时师爱才体现得淋漓尽致，其征服的力量也是无坚不摧，师爱不是泛滥，应该是抓住痛处利用机会，用最少的投入换取最大的价值。 二、爱在深处才是爱，让爱深入人心。一切教育的实现都应该从研究情况开始，关注他，知道他最想要的，帮助他获得成功。把爱化作细流渗进他的心，在细处下功夫。 三、爱到正处才是爱，让爱生发力量。爱，不仅仅是问寒问暖，更是教导他如何自立，学会安排生活，知道整理房间，自己准备雨伞。 最深刻的爱不是给他什么，而是指导他亲自去做并得到什么；最珍贵的爱不是感情上的关怀，而是人生路上理性的指引。 师生关系连连看2 笑对学生 美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求”。学生也是一样，教师帮助学生发现自身的优点，赞美学生身上的优点，有利于对良好班级班风，学风正向的引导。 在这一章节中，有一个这样的教育案例，《永远的优点》。老师给学生布置了这样的作业：“每人写出你熟悉的本班的10位学生的优点，并且每人的优点不少于50个字”。然后老师在班中高声朗读这些学生的“作业”。看得出，凡是被读到的学生低着头，心里都美滋滋的，教室里特别安静。这个活动持续一段时间后，班级的学生发生着悄悄的变化，同学的关系变得融洽了，相互之间更有礼貌了，值日卫生更主动了，教室的布置更整洁了…… 一位诗人说：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根茎；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”欣赏学生可以使学生的缺点变成优点，赞美学生，指导学生学会自我欣赏，对于培养学生的自信心非常有效。 除了欣赏学生，教师还要有宽容的胸怀。 我们平时上课时，总是要求学生上课不能喝水，但是在《小学生日常行为规范》中并没有对学生这一行为做出规定。当遇到这样的问题时，在教育案例《没有规定上课不能喝水》中的老师是这样处理的，首先表扬了这位同学处处以《规范》要求自己的行为，学生意识到自己的行为有错，向老师道歉，老师并不是高高在上的姿态接受了学生的道歉，而是引导学生思考为什么老师不让学生在课堂上喝水，最终学生自己分析的非常透彻。学生的行为不仅要遵守法律法规，还要符合道德规范，不能以《规范》没有就钻空子。这些都是约定俗成的道德规范，无须规定。在案例中学生自己解决了问题，教师在遇到学生提出这样的问题时，要放低姿态，端正心态，对学生抱以宽容之心，能够听进去不同的意见，才是察纳雅言的前提。