一、营造良好的快乐阅读氛围。 　　环境对孩子们的影响是潜移默化的，根据我校的实际情况，我们积极开发学校资源，充分利用学校图书室、阅览室、班级图书角，为学生创造良好的阅读环境。优化图书室的软硬件装备，加大图书室的投入，加强图书室管理；要求每个班级每月到图书室更换借阅一次图书。每班都要加强班级图书角建设。班级图书角要保证有一定数量的书，鼓励学生捐书，学生之间可互相交流图书，努力实现班级图书资源共享。还要保证图书质量，各班陈列的书必须适合学生的年龄特点，有益于孩子成长，内容丰富。图书要一期进行更新一次，对图书角的管理，要有健全的制度保证。因为书非借而不能读也，交换阅读极大调动了全班阅读的积极性，各班还充分利用班级文化墙，定期展示学生作品，包括习作，手抄报，读书心得等。利用校园内的宣传栏、黑板报、红领巾广播站等，让每面墙壁会说话，处处有培养学生语文实践能力的阵地，让学校处处充满书香，学生潜移默化地得到了熏陶。 二、精选阅读内容，享受丰富的精神大餐。 在要求学生大量阅读有教育意义的课外书籍的同时，我校结合特色课程的建设，要求各年级语文教师编写“快乐阅读”特色课程教材，供学生在阅读指导课进行阅读，一、二年级主要内容是《三字经》《千字文》古诗、儿歌和童话小故事；三、四年级主要内容是古诗、《弟子规》和德育故事（感恩篇、好学篇、爱国篇）；五、六年级主要内容是是古诗、《论语》、德育故事（感恩篇、爱国篇）、散文篇、民风民俗篇。该教材从学生的人格发展、性情修为乃至人生观、世界观、价值观的形成具有积极的正面影响。因为选编的教材内容是老师们精心挑选的，所以可读性很强，深受所有学生的喜欢。 三、努力提升学生的阅读兴趣 要激发学生的读书兴趣，兴趣是需求的内动力，就以一二年级背诵的国学经典作品《三字经》为例，《三字经》三字一句，言简意赅，合辙押韵，朗朗上口，思想教育价值很高，适合进入群文阅读体系。当小学生阅读《三字经》一段时间后，逐渐形成疲倦感时，可以让小学生通过齐声朗读并打着节拍的形式代替集体阅读，使小学生在感受气势如虹中进入激昂、愉悦的积极状态之中，帮助小学生获得较好的情感体验，产生积极阅读的良好动机。 再以优秀的小故事为例，教师在集体阅读课前给学生整合出一组适合小学生朗读或表演的优秀作品片段或者完整的小故事，课堂上分发给孩子们阅读，学生读完整组文章后，可以挑选出最感兴趣一篇进行朗读表演。个人或小组朗读表演是集体阅读的有益补充，能够给予表演者良好的自我满足感，能够有效培养表演者的自信心。个人阅读、集体听读，小组表演、全班观看，是快乐阅读课的拓展，能够在一节课内让小学生进行多文本阅读，从而极大地提高小学生阅读的量，实现了快乐阅读的目的。 我们还让学生课外阅读，课内故事叙述，妙趣横生。课内阅读量毕竟是有限的，可以让学生按照老师的要求自己搜集出大量同一题材的优秀篇章，课下阅读，课内以故事形式叙述。故事叙述是群文阅读的创新形式，由小学生朗读故事变为转述故事，这就是快乐阅读的另一种解读。故事叙述不但能够激发小学生的阅读积极性，促使小学生的阅读能力、理解能力的大幅提升，还能够提高小学生的转述能力、语言概括能力和语言表达能力，更能够锻炼小学生的心理耐压和舞台表演能力，真正实现小学生的全面发展。 四、把快乐阅读与学校常规结合，让阅读成为一种习惯。 我校坚持每日“诵读经典，诗话人生”活动 。诵读内容包括《古诗》《三字经》、《弟子规》、《论语》。要求每节语文课前5分钟诵读；开大门时间播放国学经典，放学路队诵读三字经、古诗、和论语等。 通过古诗、国学经典的诵读，让校园、班级日日都书声朗朗，书香氛围浓厚。引领学生“不动笔墨不读书”，坚持开展“相约好书，牵手美文”阅读课。 每班每周开设一节快乐阅读指导课，两节自主阅读课。举办各类活动，提供展示平台。班级活动有：（1）办班级墙报、手抄报；（2）举行读书心得交流会；（3）举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；（4）举办优秀读书笔记展览；（5）开展亲子共读活动。校级活动：每学期举办一次读书征文活动，评选优秀作品装订成册；每学期举办一次“快乐阅读”特色课程成果展示比赛。这些活动的开展，大大激发了学生读书的热情和兴趣，孩子们逐渐养成了良好的阅读习惯。