思考，思考 “没有数学思考，就没有真正意义的学习。”可在教学过程中，我常发现班里有一些孩子不爱动脑筋思考问题，或遇到难题时总是束手无策，不知从哪个角度进行切入，对于此，我也做了一番思考、学习： 不爱思考数学问题，多是因为学生对这个问题根本就不感兴趣。首先，为了激发孩子学习兴趣，吸引孩子深入思考，我们应创设生动的问题情境。 比如，在学习《位置与方向》时，有老师播放了一段视频：在波涛汹涌、烟云弥漫的大海上，一艘船只迷失了方向。这时，传来断断续续的求救信号，如果你是一名救援队长，你将如何根据这残缺不全的信息来展开搜救工作呢？孩子们仿佛已身临其境，而且这个故事情境一直贯穿了整节课，孩子们在模拟游戏中，不由自主的去认真思考“如何确定船只的位置”，从而顺利掌握了用方向和距离确定位置的方法。 第二，小学生更喜欢动手操作活动，在亲身实践、直观感知中，学生会很乐于思考解决问题的办法。 在探究三角形的内角和是否为180度时，学生可以将三个角剪下来拼一拼；也可以量出三个角的度数再相加。在动手操作中，学生联系已有的知识经验，积极思考出不同的方法来验证。 第三，在课堂上，要为学生创设数学思考的氛围。鼓励学生自主探究问题，独立思考；并在小组内交流，说一说自己的想法，并认真倾听他人的观点，多角度地思考，不断完善解决问题的方法，在交流反思中提升数学思维能力；课堂上的交流学习应是宽松的、和谐平等的，鼓励学生大胆猜测，勇敢质疑。同时，数学思维活动又是紧张的，在探究问题的解决过程中，逐层深入，不断碰撞出思维的火花，让学生感受到脑力劳动的快乐。 笛卡尔有一句名言，“我思故我在。”在数学课堂上，我们不再只是简单地传授知识，而是要激励学生积极地思考。一个爱思考、会进行数学思考的孩子，又怎会学不好数学呢？