找准自己的位置 郑州市第七十六中学彭静 假期初始，陪孩子学习之余，观看了几位语文教学名家的教学视频，获益良多。下面，以刘恩樵老师执教的《一只小刺猬》为例，谈一谈“师生课堂角色定位”的问题。 上课伊始，刘老师就在学生听读课文时提出一个简单的要求：“听后要说一说，你看到了什么？看出了什么？（注意听时用笔圈点，做好标记）”一时间，学生纷纷畅所欲言，竞相谈出自己最原始、朴素，也是最真实的感受。 当发现学生阅读文章浮于表面时，刘老师适时引导：“本文还有很多精彩的地方，比如写法、语言…再谈谈你的新发现。”学生们茅塞顿开，继续潜心揣摩、品味于文章字里行间。继而，学生将目光透过文中生动、富有表现力的精妙词句投射到人物细节的刻画、情节的波折、正侧面的描写、标点符号表达的情感、对比的妙用等具体语言文字的体悟学习之中。学生们的展示可谓是异彩纷呈。 刘老师顺势抛出新问题：作者想通过主人公爸爸表达出怎样的情感和认识？一时间，对于这一教学难点，学生的理解显然还未触及到文本，乃至作者的思想深处。于是，刘老师在学生品味出父亲的愤怒、私欲心之时，又进一步追问：“看人要全面。怎样看待文中的爸爸，需要通篇看，再分析文中对于爸爸描述性的词句。你还有什么深刻的发现？”在老师的引导下，学生逐渐把目光凝聚到文章结尾部分。在对人物动作、神态抽丝剥茧地品读、揣摩之后，学生体悟到“爸爸此时内心无比地疲惫、悲哀，感谢谢尼亚不仅是因为给了我那只小刺猬，也是因为那个孩子教会了他一个道理”，进而归纳出作者想通过文章表达出的主题：童心战胜了私利。 整堂课行云流水，一气呵成。学生始终处在饱满的学习热情和探索、思考的兴奋之中，亦令观课者回味无穷。 课前，刘教师在深入解读文本的基础上，能够俯下身子，从学生认知角度出发，依据其认知规律，由浅入深地设计了三个确实有效、切实可行的主活动问题，力图在学生“最近发展区”激活其思维，寻找教师、学生、文本三者之间最完美的契合点。 课堂上，刘老师给予了学生充分的信任、放手，倾心为学生打造出朗读、思考、展示的充足空间，让学生真正成为语文学习的主人。学生主动学习、自主探究的欲望增强，逐步明悟到了语文学习的入门之径。教师作为课堂学习的“组织者”与“参与者”，则时刻准确地诊断着课堂教学的命脉，把握着介入学习的最佳契机，主导着课堂学习的大方向。当学生思维受阻时，教师以精当的点拨解惑；当学生思维停滞于浅象时，教师以及时的引导助推；当学生理解出现谬误时，教师以明确的评价拨乱反正；当主问题活动告一段落时，教师以简明扼要的小结厘清所得。 “以学生为主体，以教师为主导”的教学理念切实地落实到了本课的教学之中。找准自己的位置，学生成为了学习舞台的真正主角；找准自己的位置，教师成为了引导学生学习的有效助力。我们所向往的高效课堂，亦由此生成。