常常觉得教师是一个平凡的职业，却是一个不容易的职业。教的是一群天真烂漫的熊孩子，却因为对象是人，所以教学充满变数，教师课堂不仅要完成课程目标，还得让学生内化知识过程，内隐德育。 钟启泉先生在《读懂课堂》中，就从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展特点等方面呼吁教育课堂要倾听儿童的声音，接着从课堂危机、课堂转型焦虑等引领教育者们的课堂教学要走向“反思性实践”，并提供了不少的方法论供教育者参考，最后呼吁教师要成为“学的专家”，走向“后现代教育”。感触颇深，或许三天三夜尚不足以表达，教育者心田就是这样被钟启泉先生打动。此文仅从“课堂教学走向反思性实践”一角度说说本人见解。 习惯了喧嚣的校园，容易忘记书声朗朗时候寻找一份安静的心情来感受反思。作为一名一线的教育工作者，我深有感触的是教师常常处于“失独”状态。所谓“失独”就是失去一个人独处的空间时间。学校里，教师不断进行备课讲课听课改作业等一系列教育教学常规工作，家里一些列家庭事务天天处理，似乎无暇去思考，更无时间去“反思”。因此，“反思”变得如此遥不可及。我爱“反思”这个词，这个境界，可就也步入了“失独”行列，为此也常常自责，却迟迟不见得行动。为何会如此？想必有如下一些原因吧。 一、缺乏强“动机”。日常工作里并无此项工作要求，或许有，也没有硬性规定.教师工作忙，没有养成一定的写作习惯不会想到“反思”。意识较强的个体会去想，真正动笔写作却无几个。“反思”是一种心境的功夫， 教师这种需要动“爱”又要动“气”的工作少有心境。 二、不想动笔。教师虽天天与书、笔打交道，却少有动笔写作的习惯。教师的笔用来做笔记改作业的，看得书是学生看的，久而久之，教小学生的教师水平犹如小学生水平，教中学生的教师水平犹如中学教师水平。动笔写作的念头也就因了。 三、精力不足。教师在学校工作任务若认真执着做起来，繁重而繁琐。教师经常疲惫不堪，谈何写作？这一点教师声讨的声音很多的。 钟启泉先生说:“课堂不变，教师不变；教师不变，学校不会变。教师不能停留在“技术性实践研究”，还需要上升到“反思性实践研究”。”教师，该如何去提升自己？