采得百花成蜜后332 让习作成为指向发表的写作 二七区贾砦小学 杨新辉 【书摘】 “任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”（布鲁纳）习作是必要的，但要搞清楚习作所“习”的应当就是创作，就是真正的写作，而不是“习”成别的什么。学习写作，不只是为了将来能写写日记、写写信或便条之类，要瞄准着发表，要遵循着发表的文字的规律和要求，要追求每一篇作品的完美。在学生一开始接触作文时，就要培养发表意识、言语创新意识，培养发表欲和写作上的自我表现欲。从小学开始就要培养学生的正确的写作观念，使学生懂得写作是将每一个个体的人与他人、社会、世界融为一体的最佳方式，是展示自我、表现自我、体现人生价值的一种理想选择，是人满足自身精神需求、建造精神家园和塑造精神的自我的必由之路，是现代精英人群的生存方式。教师应鼓励学生努力写好文章，争取发表文章，用言说作为生命的表征，来证明自己的存在。这种发表意识，言语表现、言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深地根植与学生的大脑。 【思屑】 这是从福建人民出版社出版的潘新和老师的《语文：表现与存在》下卷第888—889页里摘录的一段话。红色标注的是我认为的关键词，蓝颜色标注的是写作的价值和意义（当然，我们并不是为了培养作家。说实话，我们也不具备培养作家的能力，但这并不妨碍我们把正确的价值观传递给孩子们——这或许是我们做教师的真正意义）。 孩子们的习作没有突破很大的一个原因就是没有明确写的真正目的、意义和价值是什么。当然，他们可能会说出是为了完成任务，不至于挨吵受罚。试问：这样一种被动的写会有什么感情，还谈什么创造？这些年，虽然一直在模仿恩师刘雁华，坚持让学生以“班级日志”和“个人日记”两种形式写（虽也有将学生的优秀作品发到网上但真正受益的是我，而非学生，因为他没有参与发表的过程），但一直没有突破。曾一度告诉自己，她那种方式复制不了，但小丫以及她所指导的蹦豆的出现让我重新振作，并思索为什么？一是没有跟班带，好不容易有一届从三年级开始带，带了三年，眼看学生上道该有收获了，把我给调离开了。二是分身无术，错过了孩子发展机遇期。种种原因，中年级还要包班。语数兼班主任，应对各种事务还晕头转向，哪还有精力用在专业发展上。三是未能及时总结经验和向老师请教。靠自己的摸索的确能掌握第一手资料，但见效太慢，积极性得不到鼓励，难免一蹶不振、灰心丧气。 这三条如果是皮毛，未触及本质的话，我想最根本的原因是指导策略上的失误——那就是上边提到的没有重视对学生发表意识的激发。拿班级日志来说，完全可以作为平时的练手。前边同学写过的，后边同学就是读者，在翻看的同时可以进行必要的修改和“心语”交流，位置不够可以加入便签！类似于我们写博的中的点赞评论和回复。想想我们平常写完以后的期待以及得到肯定后的喜悦，孩子们同我们是一样的。当然，这只是短时的，长久的话，还是要像刘雁华老师和小丫那样集辑成册，作为童年美好的记忆给保存下来。 当下教育博客开通了“少年博览”，不时还有网上作文和一些征文，在向孩子们伸出欢迎之手。也就是说发表对孩子们来说不是件难事，那为什么还是止步不前呢？回顾自己的经历，有两点：1、不自信，认为孩子们写的拿不出手。想辅导，但又怕辅导好变成了“我”的文章。2、好多征文，主题性很强；少年博览和网上作文，好是好，但又怕孩子们打着它的名义染上“网瘾”。 前者，是自己心里自卑，可以慢慢调整；后者则是硬伤，如何解决？怕不是我一个人能够协调好的。 【结语】 借用潘新和老师的话总结：“发表，是言语学习的‘成功’教育，它能给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。” 还是那句话“我辈既务斯业，便当专心用功”！