学生进入高年级，在语文的学习上逐渐侧重于对文章的朗读、理解、感受上。可生字的学习仍然不可忽视，毕竟汉字是语文学习的基础。但这看似简单的方块儿字，也一直让我很苦恼。尤其是进入五年级后，对于生字的学习不再像低年级逐字细致讲解，而是挑出一些容易写错和读错的生字共同学习。在讲的时候，我总是一再的强调某个字的哪一点容易疏忽，百说不厌其烦，认为这下学生肯定能够牢牢的记住了。可作业交上来，学生对于我费劲心思一再强调的地方，仍然是我行我素，按想象的字来写。我不知道该为他们造字的天赋而高兴，还是为自己教学的失败而难过。在学习“搜”这个字时中间的一竖应该出头和下面的“又”相连接，学生在写的时候就是要让它们“隔河相望”。对此，我是大伤脑筋。 前几天，看到了在《小学语文通讯》中一位老师的教学片段，她的一个教学环节让我很受启发。这位老师执教的是二年级的“识字八”，教师出示过要学习的生字后，问学生：“你在遇到不认识的生字会用什么方法来解决？”孩子们畅所欲言，有的说：“我可以借助工具书”、有的说：“我可以问爸爸妈妈”、还有的说：“我可以通过字的声旁来认识”……孩子的回答不尽相同，但都是他们自己认为比较好的认识生字的方法。这样一个教学环节的设计不仅能让他们产生学习的兴趣，也彼此相互交流学习的方法。看到这儿我就突发其想：“对于容易写错的生字的学习和掌握上能不能让他们自己找出避免写错的方法呢？”我准备试一试。在学习《嫦娥奔月》一课中，有“蒙”这个生字，学生们在写日记和作文的时候经常出错，秃宝盖下面的两横总是写成一横，多次提醒仍然不能彻底纠正。这次一定要找出方法，让学生能准确的掌握它，有时一个错误会伴随孩子的一生啊！在学习生字的时候我先让学生找出自己认为最容易写错的生字，大家异口同声读出了自己屡次出错的“蒙。我拿粉笔端正，醒目的在黑板上写出了这个字，接着说：“看样子同学们很容易就找到了这个老朋友，在平时的运用中很多同学都会找错对象。现在请同学们认真的观察这个字，看看谁能有好的方法帮大家准确的认识它、掌握它。”话音刚落，下面就开始讨论起来了，还有的同学手托下巴，眼盯黑板研究起来，不一会就有学生把手高高举起来了，王思宇说：“我觉得在记这个字的时候可以在心里默默的提醒自己注意秃宝盖下面的两横。”韩非说：“我认为可以从这个字意来理解，‘蒙’有一种解释是模糊、看不清。我们在记的时候可以想着加一横就‘蒙’上了。那就是看不清的！”大家听了不禁笑了起来，而申龙的回答更有意思：“‘豕’是猪的意思，我们在记这个字的时候可以想着这猪圈的篱笆是越牢越好因此上面扎了一圈，这就记住“豕”的上面有一横了。”下面顿时哄堂大笑，但我的内心却受到了震撼。我们在教学中遇到问题总是冥思苦想，却忽略的学生的主体性，没有想过可以把问题交给学生去解决。他们的智慧和想象力有时真的会让你大吃一惊的。 事实证明，他们自己的方法帮他们记住了这个字，全班只有一个同学漏写了那一笔，但这样的结果已经让我很惊喜了。在这个过程中学生自己找到学习的方法，这却是我们费尽心思不能做到的。“授之鱼，不如授之与渔”，教学中我们应该让学生成为学习的主人，让他们学会发现，质疑，探究。把方法教给学生，他们会有更多的收获！