“教学是一门科学，也是一门艺术！”走进孙双金老师的《孙双金与情智教育》，只是刚刚触摸到到他的“课堂探索”，我对这句话的感觉已如登山一般又进了一风景区！ 艺术是相通的，作为一门艺术，我们语文老师或许应该向一切艺术学习，学习音乐艺术的灵动，李吉林老师的“情境教育”如此；学习诗歌艺术的灵秀，王崧舟老师的“诗意语文”如此；学习电影艺术的综合，窦桂梅老师的“主题教学”如此……回想起来这些老师的教育教学观，不难发现，把教学当做艺术，就不会把教学当做技术来处理了，更何况语文本身就是集思想，文化，情感，艺术于一身的课程呢！ 同样是小学语文教学研究者，同样是大师级别的小学语文老师，在《孙双金与情智教育》之“课堂探索”中，孙老师从“迷惘”到“摸索”再到“坚定”把小学语文教学带进了艺术的研究领域！ 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。曾作为优秀师范生留在附小，曾在300名师范生中脱颖而出在校内上公开课的孙老师，却在走上工作岗位后被一节“空试教”的失败打进了无底的迷惘之中。“语言平淡，没有起伏，不能激发学生的情感，拨不动学生的心弦。”孙老师在大家的评价中走出迷惘，逐渐反思。从此，寂静的校园出现了一位晨读者，从唐诗宋词到美文佳篇，孙老师字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地吟。从此，办公室里多了一块练字栏，孙老师临柳体的金戈铁骨，仿欧体的圆润端庄。从此，案头出现了古今中外的文学名著，教育专著，孙老师结识了苏霍姆林斯基，拜访了巴班斯基，和陶行知对话，与叶圣陶交流…… 在迷惘中反思，在反思中修炼，为了小学语文这一艺术，孙双金老师魅力着自己的语言，深厚着自己的底蕴，丰富着自己的人文情怀，扎实着自己的基本功！ 用心品悟孙双金老师的这一修炼历程，回想起王崧舟老师的“骆驼”——“狮子”——“婴儿”的小语心路，看来，小学语文教学艺术的研究，作为教师必须先把自己“艺术”了！ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。“语文啊，就像我的初恋情人，让我如痴如醉，如梦如幻！”正如孙老师自己坦言的那样，在摸索的道路上，在追求艺术小语的道路上，为了《春望》的教学，在解读文本上，他就参阅了10多本教学书籍，从杜甫的诗歌风格，到杜甫的生平事迹，再到时代背景，甚至是相关文章，一词一句都不放过。大处着眼，小处着手，入情入境的教学摸索使孙老师找到了小语教学艺术的精髓！ 在摸索中反思，在反思中提升，自此，孙双金老师彻底从教语文转型为研究语文教学艺术的角色上来！“设计艺术”，“空白艺术”，“高潮艺术”，“细节艺术”……潜心研究小语教学艺术，孙老师摸索中走向了坚定！ 想想孙双金老师的摸索，再回忆窦桂梅老师的“主题教学”的尝试，二者是何等的相似，看来大师的视角都是相通的！ 研究是无止境的，小学语文的教学研究更是一个无垠的宇宙，永远没有边际。然而研究的偏颇也是不可避免的，就在孙双金老师不断地摸索小语教学艺术之时，却发现自己忽略了学生的主体性。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。沉寂，思索，阅读，实践，总结……《落花生》一课的公开教学，孙老师从关注预案中走出，关注了生成的课堂，进入到了教学的“洒脱”的境界。从运筹帷幄的师本教学到灵活机动的生本教学，孙老师开始走近学生，倾听他们的问题，他们的见解，他们的心声，把小学语文艺术带进了一个新天地！ 这不得不使我想起了邱学华老师的尝试教学的“先学后教，以学定教，以教导学”的教学理念，虽说法不同，但却有异曲同工之妙！ 在迷惘中反思，在阅读中潜心学习，在实践中坚持摸索，在认识中走向坚定！在追求小学语文教学艺术的研究道路上，孙双金老师用深刻的思想，丰厚的文化，饱满的激情，走向了艺术的殿堂！ 在语文研究的天际中，“绿色语文”的赵谦翔是艺术的，“新语文教育”的韩军是艺术的，“语文人格教育”的程红兵也是艺术的…… 时间抹不去语文的记忆，岁月带不走研究的痕迹，诸多小学语文专家让我逐渐认识到：教学是一门艺术，小学语文教学更是艺术中的艺术，而教师本身也必须是艺术的！ 走出《孙双金与情智教育》之“课堂探索”篇，“艺术”在我的小语认识中镌下了深深的烙印！我的小语桌面再次被刷新！ 为梦想而生，捧“情智”，追“艺术”！