《四季》是人教版第一册中的一篇课文，文章讲述了四季的魅力景色，这是一篇让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间的好课文。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。 　　师：小朋友们，今天老师把春夏秋冬请到了我们的教室里，看，他们来了。（课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色） 　　师动情地描述：这是万物复苏的春天，这是生机勃勃的夏天，这是枫叶飘飘的秋天，这是大雪纷飞的冬天。小朋友们，四季美吗？ 　　生齐：美！ 　　在课的一开始就利用多媒体创设情境，把学生带入了特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素。 　　师：下面就让我们随着优美的音乐走进美丽的四季。（师配乐范读） 　　师：课文写得美吗？（生齐：美！）想不想读读？（生齐：想。） 　　一年级学生模仿性强，教师有感情地范读，准确地传情，能使学生产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的读书欲望。 　 师：谁来读给我们听听？其他小朋友认真听，看谁的耳朵最灵，能够发现这个小朋友哪个字读得最准，你要向他学习；哪个字读得不太好，你要提醒他。（指名读） 　　师：他读谁了吗？评一评。 　　生１：“说”是翘舌音，他没读准。 　　师：你能教大家读读吗？（学生教大家读） 　　师：你的声音真响亮！ 　　生２：他的“挺”没读准。 　　师：应该怎么读？（生读） 　　师：你的后鼻韵母读得真准，教大家读读。 师：你教得真好！不过，老师还是要表扬这个同学。他读准了大部分字的音，相信认识生字后，他会读得更好。 生：儿歌：小小火车开得快，一开开到这小组。 过渡：同学们生字学得这样好，相信再读课文一定比刚才读得棒。我们先自由选择自己最喜欢的季节读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。 师：小朋友们，你们想先学哪一个季节？（此环节灵活机动） 生：我喜欢春天，因为春天是万物复苏的季节，花开了，草绿了，多美啊！ 师：好，就让我们一起走进美丽的春天去欣赏欣赏。（课件呈现课文第一节的插图和文字）你看到了什么？ 生：我看到一只小鸟在飞。 生：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。 师：你们说得真好！春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？（想象说话） 生：我是春天。（点击“是”，“是”字闪烁）谁能用“是”说一句话？ 　师：他为什么说自己是春天？（生答） 　师：你们说得真好！小草芽多高兴、多自豪呀！自己读读课文，把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。（学生练习朗读） 　师：谁来读一读？ 　　一生朗读，声音太小。 　师：（作倾听状）哦，真好听，可惜声音太轻了。你再大声读一遍，好吗？ 　生再读，声音大了许多， 　师：真好！谁再读读，更高兴些。 　一生读。 　师：读得怎么样？ 　生：好！ 　师：我也想和他比一比。 　老师范读。 　师：你们发现了什么？ 　生：我发现老师读的时候笑眯眯的。 　生：我发现你把“尖尖”读得特别轻。 　师：你们能像老师这样有感情地读一读吗？（学生练读） 　师：听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗？让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。（师生表演读） 　拓展：你还从哪些地方知道春天来了？（学生回答）想当一回小诗人吗？请仿照课文那样说说。 　在学生读好课文的基础上，开放性使用教材，让学生自编诗歌，张扬学生个性，培养他们的创新能力。 　大家说得真好，春天是万物复苏的季节，让我们带着感情把描写春天的句子再读一读吧！ 　师：春天真美！夏天、秋天、冬天也美，下面四人小组自己去欣赏，先看看图、有感情读读课文 ，再表演表演。 　学生自主学习并表演。师巡视、指导。 　汇报表演读。 　师：看了同学们的精彩表演，老师感觉四季好美，让我们把四季完整地表演一遍。（学生戴头饰表演） 　多美的四季呀，让我们美美地读读全文吧！ 　有感情朗读课文是本节课的重点。教师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。通过让学生模仿读、自由读、表演读等多种形式的朗读中感受四季的美丽，体会语言文字的魅力。 评析： 这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点： 一、让学生在阅读实践中提高语文素养 　遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价；在读中认识四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。 二、努力开掘语文学习的丰富资源 根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提高学生的学习能力。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言；观看动画课件，展开想象；朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未处，引导学生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。 三、改革方式、方法，促进学生自主发展 “阅读教学是个性化行为”。因此，老师在教学中要以学定教，把原本属于学生的权利还给学生：一是选择权。尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自己的伙伴进行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、补充，教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培养学生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，学生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为学生自主发展的世界。