盼望着盼望着，迎来了温暖的春天，也迎来了新的学期。 经历了开学前两周的忙碌，生活和工作只能终于慢慢步入正轨。开学第一课，给孩子们上课程纲要分享课时，我仔细看了整本教材，发现第一单元都是围绕山水风光来写的，其中包括《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》。而园地一中的习作也与写景分不开，让你选择学校的一处景物来写，要求按顺序，内容要具体。 想起学校本学期制定的教研计划主题为“课堂教学中如何有效实施习作指导”，我就突发奇想：与其在课堂上告诉他们游记是按照游览、移步换景的顺序来写的，不如让他们亲身体验什么叫“移步换景”、什么叫“游览顺序”。 周二下午作文课，当我说要上室外作文课时，孩子们都兴奋不已，个个喜笑颜开。上课时，我让孩子们以组为单位，下楼参观学校，从学校大门口开始，依次到门口两边的小花坛、长廊走一走，再坐一坐，接着到前操场的小竹林、国旗台、以及运动场、后操场。让他们观赏校园的同时，找一找景物的特点，并随时记录在自己的课堂本中。 孩子们异常活跃，一个个踊跃发言，有的说：“老师，老师，我在学校呆了四年，从来没发现竹林里的竹子颜色竟然不一样，有翠绿、深绿，绿的各不一样。” 还有的说：“老师老师，你看学校的柳树、杨树过了严冬都开始发芽了，而前操场那两棵高大的松树一年四季都是青的！” “你看咱操场四周种的树，多整齐呀，就像军人守卫着学校一样！”...... 听着孩子们各抒己见，我觉得这比在教室里上枯燥的作文课效果好多了。 参观完学校之后，所有的孩子们坐在绿茵茵的草坪上。我们共同讨论，并分小组展示自己的游览路线，最后评选出介绍最完整、内容最全面、语句最流畅的一组，当选“最佳游览奖”。 最后我稍加点拨，孩子们豁然开朗，明白了游览顺序也好、移步换景的顺序也好，都是在描写景物、叙述景物时，人走景移，随着观察地点的变换，不断展现新的风景画面。 回到教室后，孩子们埋头写作，比任何一次都认真。 由此我深深体会到：语文课并不一定要局限在空间和时间内，有时让孩子们在实践中获取更多的感官信息和直接经验，也可以积累语言和素材。