有人说：班主任是世界上最小的主任。但我认为这“官”虽小，作为班级的主要领导者、教育者、管理者，却有着举足轻重的作用。作为班主任，在教书的过程中更重要的是学会如何育人。只有人育好了，班主任的教育工作才算是成功的。那怎样做才能把这份工作做好呢？我认为： 一 、作为班主任的我要更新观念、服务育人 班主任有许多事务的工作要做，譬如开学初的计划，学期末的总结，学生素质报告册的填写，班级日常工作的安排等等，这些工作是班主任日常工作的重要内容，都是必不可少的。但如果我们仅把这些当作班主任工作的全部内容或工作重心的话，我们的目光就只会停留在日常琐事上，变成学校的“传声筒”，变成普通的勤杂工，工作就会是机械的、被动的。工作的出发点也只在于完成学校布置的工作，而忘记了自己面对的是学生，忘记了自己最重要的职责是育人。所以仅仅停留于事务性工作的班级管理是没有灵魂的，对学生的成长也是没有帮助的，我们整天为班级事务所缠身，哪能有工作和生活的乐趣呢？我想：班主任的职责是育人，其最核心的工作就是关注和指导学生的成长。育人是一种服务：“一切为了学生，为了学生的一切”，这正是对班主任职责最好的诠释。只有在这样的观念支配下，才会有班主任主观能动性的发挥，工作才会有主动，有创意，有突破。身为班主任我们要时时想到给学生生活上的关爱，心理上的关心，情感上的关怀，地位上的平等，人格上的尊重，道德上的引导，学习上的帮助。 二、 作为班主任的我要注重细节管理 正如《细节决定成败》一书中所说的：一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。说一点做一点，做一点积一点，积一点进一点，进一点创一点，责任心的培养要从小事做起，良好班风的形成就来自于这一点一滴的责任心。一个班级难免有违纪现象的发生，有的甚至是比较严重的突发事件，班主任往往是第一责任人，冲在第一位，事件的处理中，班主任也一定是尽心尽力，这正是我们责任心的体现。教育是一种渐变，是一种养成，好的行为养成好的习惯，好的习惯铸就好的品质。因此，班主任不是要当一个“救火队员”，注重细节的班主任会把班级的各项事务、活动、各种规章制度、发展目标等细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检查的细小步骤，让学生从身边实实在在、力所能及的事情做起，真真实实地在平常的小事中，培养良好的学习生活习惯，形成自我管理的意识和能力，主动参与班级的管理，从而形成和谐的班级文化。 三 作为班主任的我要用真爱感化学生的心灵 “让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放”，这是我们教育的使命。班主任的技巧在于感化他们，晓之以理，动之以情，而不是倚仗监督、逼迫，强之以行。我们面对的是一个个有血有肉，有思想，有情感的人。育人就应该讲究艺术：我们不要习惯于这样思考问题“让学生去做什么”，而要养成思考“怎样让学生愿意去做……”的思维习惯；当学生的行为与教师的目标出现距离时，我们也不要急于批评，指责，强制性的校正，而要先冷静地想一想产生差距的原因，然后耐心地去解开他们的心结。有的措施当时可能有效，但学生往往是口服心不服；有的做法反而会“火上加油”，导致事态更加恶化。生硬的教育方式极容易导致学生逆反心理的产生，师生对立情绪的形成，显然不利于学生的成长。晓之以理固然不可缺少，动之以情才能让学生内省，唤醒自己的情感与良知，主动修正自己，完善自己。 四、作为班主任的我要敢于和善于“放手” 班级管理事务可谓繁琐，班主任确实辛苦，但如果你的辛苦只是因为你一个人独揽了班级事务，那么你的辛苦是低效的，同时也违背了新课改的教育理念。有的班主任为了达到学校要求又怕学生出错，于是便把学生的工作一手包办。自己以为很负责，但事实上却让学生产生很强的依赖感，让学生失去自我管理的能力。陶行知先生曾说过：“教”是为了“不教”，“管”也是为了“不管”。 教与管的精华，在于教会学生学会自我管理，那才是我们班主任最大的成功。优秀的班主任绝非是一个一直徘徊在教室门口站岗督查忠于职守的“警察”。从这一点来说班主任要多动脑筋，多想主意，放手让学生去做能做的事。 学校无小事，事事皆育人。我们为班级所做的每一件事都是有益于学生的，只要学生力所能及，就要珍惜这样的机会，引导、指导、帮助学生去尝试，去参与，乃至独立完成。也许结果不一定是圆满的，但对学生而言，无论成功和失败都是一种难得的收获。 总之，我认为做好班级管理工作是一项系统工程，是一件既辛苦又充满乐趣的工作。班主任工作有成千上万的方法，却没有固定的模式可循。只要我们从爱护他们的角度出发，更新观念，采取学生乐于接受的教育方式，晓之以理，动之以情，勤于管理，敢于和善于“放手”，并形成自己的特色，定能水到渠成，让班集体在推进素质教育的进程中发挥越来越大的作用。