随着语文课程改革的逐步深入，语文课程资源及其开发与利用的问题也逐渐进入研究者的视野。卓尼位于青藏高原东部、黄土高原南部、秦岭山脉边缘，是汉、藏、回等多民族聚居之地，不可避免地受到多个民族及周边地域文化的交叉影响，产生了独具特色的文化样式和民间艺术，基于本土文化内核，一直以来，众多优秀的作家作品层出不穷成果丰厚，展示出了卓尼的各式魅力，蕴藏着极为丰富的教育资源。

对卓尼广大中学生而言，卓尼乡土文学具有极强的亲和力与吸引力。如何让语文教学中发挥卓尼乡土文学的独特优势来提升学生的语文素养，如何将乡土文学中的教育资源挖掘渗透到中学德育工作，如何通过乡土文学校本课程的开发与实施培养广大中学生的家国情怀，具有极大的研究意义与开发价值。

学生作品

卓尼县柳林初级中学是一所寄宿制普通类初级中学，现有学生1618名，藏族学生1158名。学校现有教职员工154名，语文学科教师19名。近年来，学校在校园文化建设、语文教学、德育教育、师生活动中积极融入卓尼乡土文学元素，促进学生从丰富的生活情境中体验、感受、理解语文课程内容与文化，补充语文教学资源，引发求知欲和兴趣，实现了提升素养、传承文化、落实德育的目的。   

群文阅读中引入

近年来，在实施群文阅读教学时，学校语文教研组广大教师有意精选卓尼乡土文学作品作为群文阅读篇目，让语文课堂更加精彩。在教学过程中，学校语文教师引入卓尼乡土文学校本课程中的内容，让学生在多样化的阅读资料中吸收、转化、获得相关知识与能力，既获得了对卓尼人文历史、乡土文学的了解学习，又达到了阅读的目的，提升了语文素养，可谓一举两得。

日常阅读中推荐

学生在日常阅读中吸收转化卓尼乡土文学的优秀篇章及其涉及的文学写作知识，可培育以个人审美素养，提高写作能力。日常阅读对学生而言有更大的自主性，他们可以选择自己感兴趣的，或者与自己的认知水平相匹配的内容。近年来，围绕语文教材，语文教师按照某一主题或者文学样式向学生推荐乡土文学作品，以此来有效巩固学习方法，培养阅读习惯，让学生积极主动获取知识，获得更加丰富的阅读成果和更加亲切的情感体验。

阅读课程中教学

阅读课程是专门为提升学生的阅读能力开设的课程，这节课弥足珍贵，柳林初级中学每周开设1节阅读课，由语文学科老师负责组织开展阅读教学。在这节课的授课中，语文教师加入了卓尼乡土文学的阅读资源，不但丰富了阅读材料，还拉近了语文与学生生活的联系，于学生而言每节课都有收获与进步。在阅读课上，按每节课的阅读主题，教师将乡土文学作为学生阅读练习的材料，选择学生感兴趣的或者重要的卓尼历史人文材料进行通俗阅读或者精读指导，加之以阅读辩论、分享会等形式，达到了阅读课堂要求的目标。

亲子阅读中内化

亲子阅读是家庭教育的内容，与学校教育有所不同，家庭教育对家长提出了更高要求，意图让家长指导孩子获取书本以外更为丰富的知识，并以此为媒介开展更为有效更有意义的亲子交流。此时，对于卓尼人文历史接触较多的家长而言，乡土文学的亲子共读就更容易去实施，也是他们比较容易上手的事。如果对一些事实不甚清晰，家长们也可以利用互联网搜索权威解读，有条件的家长也可以带着自己的孩子亲身实地考察，在言传身教中将卓尼人文历史、乡土文学转化为孩子们的内在知识，建构孩子新的阅读体系与价值体系。近年来，我们向家长积极推荐优秀的卓尼乡土文学作品，将卓尼乡土文学融入亲子阅读，选择优秀的文学作品和史料资源，采用多种方式与文本、作者开展深层次的对话，在这种深入阅读的对话中，学生与文本、作者产生情感的交融、思维的碰撞，在同化和顺应中建构起了自己的思想、语言和语体风格，达到了亲子阅读的良好效果。

班级共读中交流

学校语文学习的班集体共同阅读，内容固定，目标明确。学生可以在阅读后展开广泛交流，形成自我认知。初中学生的认知水平正在从小学阶段的初识逐步进入到丰富、抽象思维和创造性思维水平逐步提高的关键阶段，卓尼本土历史人文对他们而言，更加容易引起兴趣，相比书本知识，有先天的优势，从小耳濡目染，从内心深处也容易接受。在卓尼乡土文学作品的生生共读、师生共读中，学生可以自主发挥，分组谈论，就某些熟知的、未知的知识进行互相交换意见，交流补充，教师在这一过程中指导阅读，培养学生阅读兴趣，也能渗透更为有效的德育主题教育。

阅读分享中展示

阅读的目的是多方面的，学习阅读技巧，提高阅读水平，获得丰富的科学知识，体验作家感情，与作品与作家开展交流对话。初中学生的阅读锻炼尤为重要，他们不但在获取知识的学习阶段，对阅读方法的掌握也还在探索选择中。这个时候进行班级内部的阅读分享是非常有必要的，在同学和老师面前展示自己的阅读成果，可以增加学生的自我信心，提高与他人分享知识的积极性，同时也能促进构建更为开放、包容的学习氛围。在班级阅读分享中，学生展示通过以上各种途径获得的卓尼人文历史，乡土文学或者其他方面的知识，同学之间产生点评或补充，教师辅之以高屋建瓴的指导，多方面共同促进了学生对于卓尼人文情怀的感知，对本地乡土文化的正确认识，这样的阅读分享也就具有了实质性的迁移价值和教育意义。

校园活动中展示

在学校营造积极向上的文化氛围，对于促进学生成长、教师发展、学校特色都具有非常重要的作用。2022年，学校策划举办了柳林初级中学“遇见端午·遇见诗歌中的卓尼”端午诗会，活动以卓尼乡土文学作品为主要内容，学生与乡土文学作家一起诵读卓尼乡土文学作品，展示个人阅读风采，推荐优秀乡土文学作品，引导更多的人参与卓尼乡土文学阅读、参与语文阅读、开展乡土文学创作，营造出了一种很好的校园文化氛围，在引领阅读提高能力上起到了很大的促进作用。

校园文化中融入

近年来，依托对卓尼乡土文学的研究，为发挥乡土文学在丰富校园文化生活方面的作用，营造有历史内涵、有本土关怀、有地气传递的校园文化建设，学校将教学楼一楼西面的文化建设主题设置为卓尼乡土文化。楼道文化设置了“最美卓尼人事迹介绍”“土司记忆”“秘境卓尼”“《卓尼赋》摘要”“卓尼五大文化”“洮河绿石砚”等内容，营造出一种浓浓的民族与地域文化氛围，伴随着学生每一天的课间活动，碰撞着学生的心灵，影响着学生“三观”的形成，引领着学生更真更善更美的人生追求。

校本教材中编写

2022年5月，学校完成了《卓尼乡土文学导读》校本教材的编写。该书是学校教学研究的一项重要内容与重大成果，填补了卓尼县乡土文学校本教材的空白。该书由学校副校长施万明担任主编，侯志海校长担任副主编，向卓尼乡土作家广泛征求意见，经过多次精选修订，根据学生学情设置了导读及问题探究，分诗歌卷、散文卷、小说卷、古诗文四大卷，共230页，精选了50余位作家的160余篇作品。待审核通过后学校将引入教学丰富语文教学资源。

写作教学中实践

丰厚的博物、日夜流奔的洮河、名垂千古的洮砚等，孕育出了卓尼人彪悍、粗犷、坚贞、慷慨和遇事大气的秉质，同时也孕育出了内敛、求奇、求变、朴实写真的文学传统。近年来，语文教师积极引导学生开展乡土文学创作，记录卓尼故事，展现卓尼之美，抒发家国情怀。施万明老师指导的王倩同学创作完成了1.37万字小说《格桑花开》，表现了一个藏区小孩格桑的成长经历，反映出藏区牧民的淳朴和善，展现出近年来党的教育方针政策给广大牧区牧民带来的巨大影响。李卓玛草同学创作的《我的中国梦》表达了拥护民族团结、铸牢中华民族共同体意识的主题。郑平老师指导孙文浩同学创作的《梦中圣境》描写了家乡的风土人文，表达了热爱家乡的朴素情感。

走出教室一步，就意味着对学科的超越。卓尼乡土文学中蕴藏的丰富得自然、社会、人文等多种语文课程资源，给学生创设出了真实的语言运用情境，有助于创造性地开展各类活动，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高了学生的语文核心素养，培养了学生的文化自信和爱国主义情感，促进了学生语文学习方式的变革，同时有助于促进教师自身的发展，促进了语文课程与德育、语文课程与生活、语文课程与社会的联系。（通讯员：施万明）

编辑：李潭梅