浙江新闻客户端评论员 陈进红

2022年7月，台州市温岭市东浦中学云耕苑，学生们正光脚踩在水田，一束一束将秧苗插在泥里。CFP供图

“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”这是古人笔下的劳动美景。劳动的本质是实践，而劳动教育有着独特的育人价值。根据教育部发布的《义务教育课程方案》，劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，2022年秋季开学起，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。

如果说80后、90后的劳动课还是打扫教室、做做手工，那么这一届孩子们的劳动课就丰富多了。比如让劳动课火上热搜的“教育部要求小学生会做番茄炒蛋”，这只是众多课程设置中的一个。一些中小学还把劳动课作为“开学第一课”，安排了种菜、收割、野炊……按照教育部印发的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程平均每周不少于1课时，课程内容涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别十个任务群。

劳动教育在我国学校由来已久，但为何再谈“回归”？

根据过往经验，劳动教育已不知不觉在实践中变了味，走了形。在具体实施过程中，劳动教育是口头上很重视，行动上边缘化。一些家长和学校对劳动教育存在“重书本、轻劳动”的偏见。劳动教育流于形式，走走过场。一些学校的劳动课变成了“打卡摆拍”课，“教师布置任务、家长负责实施、学生拍照上传”。在网络上还有些家长上传的“不好好学习，就带你去搬砖”的视频，背后折射出的恰恰是对劳动教育的误解，成了一种“劳动是没出路、没前途”的反向教育。

劳动教育，可以说从来没有像今天这样被重视和关注过。在过去的10年，我国的义务教育站上了历史新起点——从“有学上”迈向“上好学”。如何“上好学”，这其中就包括上好劳动这堂必修课。2018年全国教育大会上提出了努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年教育部明确大中小学生需要设立劳动教育必修课程。顶层设计的政策文件相继出台，让劳动教育再次成为共同的社会认知。

尤其在当前“双减”政策下，劳动课回归更有其现实深意。一减一增，补的是成长成才必修课短板。劳动和教育从来不是两张皮，陶行知先生说：“劳动即生活、生活即教育。”劳动教育最重要的价值有二：一是培养学生学会自主生活的技能，二是培养学生形成尊重劳动、尊重普通劳动者的劳动价值观。真正达成这两点，我们的孩子将拥有一生的幸福力。杭高校长就在本届开学典礼上特别嘱托学生们，“要不断提高美好生活的创造力，增强美好生活的感受力，成为美好生活的创造者与冲浪者。”劳动课的回归，就是增强孩子拥有创造美好生活的能力。

希望劳动课不仅理想很丰满，现实也丰富起来。劳动课不仅是在开学第一课时，热热闹闹上一下新闻，形成一个热点，更需要一个健全且能真正落实到位的教学体系。各地各校的劳动课应根据自身情况认真设计，既不走高大上的“场面”劳动课，也不能随性而来应付了事。教育主管部门开课前对各校劳动课教学方案严加审核，开课后对各校劳动课教学质量应持续跟踪评估。在考评标准上，也应该更加注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元，更加注重考查孩子在劳动教育中的参与性、获得感。最终达到“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”的目的。