随着核心素养的推出和新课标的颁布，语文课堂教学改革一时风生水起，其最重要的特征就是情境化。“无情境不教学，无情境不命题”，情境任务突然蹿红。

不可否认，情境有利于激发学生言语实践的兴趣，能有效促进学生核心素养的形成、发展和表现，但唯情境论，将情境推向极端，则又暴露了教学改革的极端化倾向。不少教师对情境任务理解不当，其教学设计令人啼笑皆非，如某位教师教陶渊明《饮酒（其五）》，设计了这样的情境任务：“假如陶渊明开发了一种品牌酒，要从诗歌中选择一个意象作为品牌酒的商标，你认为最有代表性的是什么？”这个情境任务充满商业气息，与山水田园风格严重违和，且完全无视古代诗歌这种体式的阅读规律与教学要求。

我们并不反对情境任务设计，但应坚决抵制那种完全忽视文本个性与阅读规律的情境任务。任务设计不可忽视体式要素——这是我读黄厚江老师新著《阅读课的姿态——体式教学的说法和课例》的强烈感受。

黄老师这本书共分八章，分别从小说、散文、现代诗歌、古代诗歌、戏剧、文言文、实用文和小群文等不同体式来阐述阅读教学任务的设计要诀。单从小标题就不难看出黄老师深谙各种体式的教学要义，比如散文教学，他认为最重要的是“由个性话语指达个性心灵”，具体包括：通过对个性话语方式的品读，体味作者的生命个性；通过个性化学习活动连接“语文经验”和“人生经验”；通过具体作品的阅读，认知和欣赏作者的个性风格。再如戏剧教学，他认为最重要的是要有“戏”，同时还要引导学生读出“戏”外之“戏”。

能精准抓住不同体式的牛鼻子，这离不开黄老师自身深厚的语文素养。黄老师曾戏言，他应该是中国语文教师中所写文体最多的一个，他曾写过古代诗歌、现代诗歌、剧本、散文、小说、传记、评论、报告、演讲稿、公文、悼文、广告词、书信（含情书）、论文、学术著作等，其中小说既有小小说，也有长篇小说（如《红茅草》）。不同体式的行文要求和语言风格不同甚至迥异，而黄老师能在不同体式之间自由行走，轻松切换，创作出很多精品文章，可谓才华卓著。有不同体式的创作体验，黄老师更能深谙不同体式的个中要义，在阅读教学中总能依体而教，切中肯綮。

难能可贵的是，黄老师不仅有对不同体式的精准认识，他还能化“教”为“学”，坚持学生立场和素养导向，从而确定最优的教学内容和教学策略。比如他在阐述小说教学时倡导四个转变：把知识学习变成借助知识的阅读活动，把性格概括变成对人物内心世界的解读，把主题解析变成借助小说解读生活，把特点归纳变成借助文本学会读小说。再如他在阐述现代诗歌教学时，强调“在阅读中培养敏锐的诗歌触觉”“在分享中学习现代诗歌的解读和欣赏”。从这些“说法”中，我们发现黄老师始终将学生放在课堂的正中央，重视学生学法的养成和素养的提升。

究其根本，对体式的精准认识源自对阅读教学本质规律的把握。黄厚江老师是当代中学语文教学领域的翘楚，他的近百个经典课例已成为一笔宝贵的财富。他的理论建树来自他丰厚的教学实践，而他在一个个课例的开发中又不断完善理论，黄老师将理念建构与实践探索完美地融合在一起。这本书的书名是“阅读课的姿态——体式教学的说法和课例”，顾名思义，这本书既有“说法”，也有“课例”。他在论述不同体式的教学时，每论必有其课例佐证。阐述小说教学，他会举《我的叔叔于勒》《孔乙己》《装在套子里的人》等经典课例；阐述文言文教学，他会举《狼》《黔之驴》《出师表》《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》等经典课例。大量课例的支撑，使论述无架空蹈虚之感，且增添了说服力和示范性。这些课例不仅散见于论述中，而且在每个篇章后面都附上一两个完整的教学实录或教学设计，其中不乏新的课例，如《台阶》《山民》《乡愁》《蒹葭》《窦娥冤》等，让读者在理论学习的同时，还有了观课的享受。

黄老师虽然没有参加新课标的制定，但他在课改浪潮中始终保持着敏锐的触觉和强烈的责任感。2017年语文核心素养甫一推出，他就写出一组论文探讨语言、思维、文化与审美这四者之间的关系；目睹最近几年课堂教学的种种怪状，他忍不住撰文探讨情境任务及任务群设计，呼唤语文学科的理性建设。黄老师始终秉持着守正创新的理念，不保守，不激进，以一己之力推动着中国当代语文教学改革。针对大情境、大任务的大而无当，他提出“小群文”的概念，明确小群文阅读的基本特征、组群方式、教学结构和基本教学原则，并设计出“李白送别诗”的小群文阅读教学案例，而这些均收录在本书内，这些课例匠心独运，具有极高的教学价值和可复制性。

这本新著的封面上有一句话：“立足于不同体式的阅读教学，让阅读课千姿百态。”但千姿百态，应该是在规律中的自由绽放。在语文教学情境任务设计花样不断翻新的今天，黄厚江老师提出“体式”，其用意与深意不言自明：任何教学改革，在“创新”中不可忘却“守正”。

（作者：徐飞 系语文特级教师）